PBL教学模式在本科教学中的实践应用

【摘要】作为一种新的教学模式，“基于问题的学习（PBL）”模式被广泛应用于各领域的教学中，并取得了良好效果。我们通过进一步细化对PBL教学模式的实施方法，在本科课程《水产动物疾病学》和《兽药检验》的教学过程中全面开展以问题为导向的教学改革，有效增强了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性，学生学习效果显著提高。

【关键词】水产动物疾病学；兽药检验；PBL；教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0010-01

随着我国城镇和农村居民人均可支配收入水平的不断提高，肉类消费的巨大需求拉动我国经济动物规模逐年扩大，这直接推动动物疾病防治技术及动物用药的需求增长。疾病防治技术及药物的质量，不但影响到预防及治疗的效果，还密切关系着人民的健康与生命安全。为了培养水产动物防治以及兽药检验技术人员，我国农业类院校开设了《水产动物病害学》与《兽药检验》这两门理论性和实践性极强的专业基础课。由于课程涉及到较多的法律条例、专业名词概念以及大量具体的检测方法，学生在课堂学习中感觉到枯燥乏味，难以消化，从而失去学习的兴趣。

Problem-based Learning（PBL）是一套以问题为导向的教学方法，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主1，在各领域的教学实践中取得了良好的效果1，2。我们结合在中国科学技术大学、中山大学和国外的学习经历，以及近年来的教学实践，《水产动物疾病学》在和《兽药检验》的课堂教学中采用细化的PBL模式的多种形式，让学生参与到教学与考核的整个过程中，极大地提高了学生的学习兴趣与积极性。具体通过以下几个方面开展：

1.让学生带着问题上课

我们发现中国科学技术大学、中山大学及南洋理工大学学生的听课效率非常高，一个重要原因是任课老师会提前将多媒体课件发放给学生，学生根据课件进行预习，上课时带着有标记的课件听课。这样做的好处包括：①方便学生预习：上课前对照课件结合教科书进行预习，将不理解的地方或存在的问题在相应的课件上标记，听课时有所侧重；②减少需要记录的内容：上课时学生不需要花费太多精力抄写课件上的内容，有针对性地做记录；③提高听课效率：可把大部分精力放在听课上，对预习时所作的标记着重理解，并及时向老师提出存在的问题；④方便复习：课后只需对应着课件及所作笔记，即可回忆起课堂上所学知识，必要时查阅教材相应章节。

在《水产动物疾病学》和《兽药检验》教学过程中，我们鼓励学生带着课件带着问题上课，在课堂上积极提出问题，参与讨论。我们发现认真听课的学生数量明显增加，课堂气氛也更加活跃，学生则反映听课变得轻松有趣，而学习到的东西却变多了。

2.提高课堂提问频率

课堂气氛不够活跃是目前高校教学中普遍存在的一个问题，而PBL教学模式是活跃课堂气氛的一个有效方法1，2。我们结合授课内容，课堂上通过提问题的方式调动学生的积极性，鼓励学生参与到互动学习中。提问的内容主要包括：①学习过的相关知识：学生通过思考回忆，不仅可以加深对所学知识的理解，还可以获得一种成就感，激发学习欲望。例如，在讲授水产动物病原学时，让学生回忆病毒、细菌和真菌的知识点；②课程已学内容：督促学生及时复习所学内容，加深理解记忆，例如在讲授水产动物疾病的检查与病原的检测技术之前，我们会就前面章节已学的药物学基础进行提问；③实际生活中相关的问题：例如如何分辨真假药物，为什么长期用一类药物需要的药物剂量会增大等，理论联系实际，锻炼学生用理论知识解决实际问题的能力，提高学习兴趣。

3.自己考核自己

PBL教学的另一种形式――“自己考核自己”，是通过让学生参与到知识考核与答卷评阅中提高学生的学习兴趣与积极性[2]。我们在《水产动物疾病学》在和《兽药检验》教学中，对学生进行分组，轮流对上一次课讲授内容进行问题设计，每次设计10-12个问题，课堂上留10分钟进行测验，测验完成后，该组同学再负责对测验结果进行评阅及成绩评定。

试题设计的过程也是一个思考、总结与创新的过程，可以提高学生的自学及创新能力3。在我们的实践中发现，通过让学生参与到知识考核中，自己设计题目，学生检测学生，学生参与答卷评阅，取得了多方面效果：①督促学生及时进行复习，加深对知识点的理解；②调动学生的参与积极性，利于发掘学生的潜能，提高课堂的教学效果；③让学生了解到老师出试题改答卷的辛苦及良苦用心，有利于建立和谐的师生关系4；④通过设计题目，让学生自行分析并掌握知识点，再通过阅卷了解自己的弱势，有针对性地加强学习。

4.“抢答式”总复习

为了让学生们进一步筑固课程所学知识，在最后一次课堂上开展“抢答式”总复习。我们从整个课程的知识点中设计50~70个问题，每个问题制成一张多媒体课件，并采用先显示问题，后显示答案的形式。课堂上，通过奖励附加分的形式鼓励学生抢答。回答问题后，由其他学生判断对否，如果不对，其他学生继续抢答。教师再围绕该问题适度展开，与学生一起将相关知识进行复习。实践发现，采取这种抢答形式后，学生的积极性显著提高，不仅抢着回答问题，也认真倾听并分析其他同学的回答，课堂上出现了普通高校教学中少有的活跃气氛。

总的来说，在《水产动物疾病学》在和《兽药检验》的教学过程中全面采用PBL模式的多种形式，包括带着问题上课，课堂提问，自己考核自己，及“抢答式”总复习。通过实践，学生的学习兴趣、参与积极性及学习效果得到了显著提高。这些尝试和实践都是为了顺应当前教学改革中“应试教育需向素质教育转化，机械学习需向有意义学习转化”的根本需要。我们相信，这些方法也适用于其它学科的教学。

本文受广西高等教育教学改革工程项目（2013JGA105）资助。

参考文献

[1]刘文斌，敖琳，崔志鸿，刘晋，曹佳.PBL教学模式在毒理学实验教学中的应用.现代生物医学进展：2013（20）：3965-3967

[2]王茜.基于PBL的教育技术研究方法课程改革与实践.高等理科教育：2013（05）：101-106

[3]贺建忠，罗勇，白万胜.《兽医临床诊断学》课堂创新与实践.黑龙江畜牧兽医：2008（05）：111-112