回归朴实课堂享受原生态教学

最近，学校开展了“原生态课堂教学研讨与评比”活动。几次听课下来，我们发现在媒体中变得越来越时髦的词汇――原生态，在我们的老师心中仍然存在困惑，甚至有教师以为：一支粉笔、一张嘴、“素面朝天”，就是原生态教学。到底什么是原生态教学?原生态教学是指教师的教是以尊重学生为前提，以肯定学生的充分表现为特征的课堂教学。它不以教学的预设来控制课堂的生成，不以他人的课件、教案为依据上课，而是教师自己的思维在课堂中的再现。它往往以教师追求创新课堂为目标。教学就好比采矿，合理、文明地开发才能保证可持续发展。下面以活动中一教师执教的“认识人民币”教学片段为例进行分析。

生1：我付1张50元和1张2元。

师：他的付法对吗?谁来说说想法?

生2：他的付法是对的，因为50元加2元等于52元。

师：和他付法一样的小朋友请举手。(绝大多数小朋友举手了)有没有和他差不多的付法?

生3：我的付法和他差不多，1张50元不变，把1张2元换成了2张1元。

生4：1张2元还可以换成4张5角。

师：为什么1张2元可以换成4张5角?

生4：因为4张5角是20角，所以就是2元。

生5：(迫不及待地)那我的方法就更多了，1张50元不变，把1张2元换成20张1角或者40个5分。

生6：还有100个2分、200个1分呢!

师：这两位同学的付法都正确吗?(学生通过计算，肯定是正确的)大家对他们的付法有没有意见和看法呢?

生7：现在我们都不用分币付钱了，再说就算用分币，也太麻烦了。所以我觉得这几种付法不太好。

师：说得很好!因为生活中我们确实很少用分币来付钱。还有没有和上面几种不一样的付法?

生8：我付5张10元和1张2元。

师：有谁知道他的付法和上面的付法哪儿不一样?

生9：上面都是付1张50元和各种不同的2元。他却付了5张10元和1张2元，是将上面的50元换成了面值小一点的人民币。

师：用这个方法，你还能得出不同的付法吗?

生9：我付2张20元和1张10元，再加1张2元。

师：请大家算一算他付得对吗?

学生都认真地算起来，并肯定是对的。

生10：我付10张5元和1张2元。

生11：我付50张1元和1张2元，还可以付52张1元，也可以付成2元的，要26张。

生12：这样付钱是对的。但是，我觉得麻烦，这样付钱得数到什么时候啊?

师：是呀!那么你们觉得哪种方法最简便?

生(齐)：第1种!

生13：只要拿出2张人民币就行了，多快啊!

师：我们在实际生活中付钱时，也要根据自己手里人民币的实际情况，选择简便的付钱方法。

这节课没有多少花哨的课堂道具，而且多媒体课件也很少用，教师和学生就人民币的认识展开了热烈的讨论。在学生交流的过程中，出现了许多不同的思维结果。倘若教师听之任之，那么诸多的交流结果只会混淆学生的思路，增加学生的思维负担。而这节课中，教师及时关注和捕捉学生交流过程中产生的有价值的新信息、新问题，引导学生进行整合，帮助学生理解、掌握知识，并形成知识体系。教师的评价和交流是对每一个学生的，没有虚假的形式，呈现的只有朴素和真实的情感。

原生态教学强调的是真实、自然，追求的是和谐。教师教学时要巧妙地处理好“知”与“智”之间的关系。智育是原生态教学的根，忽略它，教学中就会出现“看到石头就是石头，一粒沙子就是一粒沙子”的现象，那只能称作完成教学任务。如果在教学中注重了“智”的开发，智慧就能让学生从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂!打造原生态教学的目的，就是为了让学生更好地发现“风景”、触摸“灵魂”，去开创有意义的教育活动，这也是培养创新人才的重要途径。

在这种原生态的课堂上，也许没有热闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水般的自然美。它以其独特的魅力吸引着学生。朴实往往是在我们自然、随意的教学细节中不经意流露出来的。在朴实的课堂教学中，没有豪华的课件，没有过多修饰性的道具，教师更多的是关注学生，真正体现的是“师生间的一种智慧，一种灵性，一种默契，一种没有经过刻意加工的自然想法，一种原始的自然美”。