高中英语学困生成因分析及对策探究

摘 要：本文对高中英语学困生进行问卷调查，旨在考察高中英语学困生的现状及成因，并对转化学困生提供建设性的建议。问卷结果显示，基础薄弱的高中生对英语学习有倦怠及厌恶心理。英语学困生的成因可以从内外因进行分析。

关键词：学困生；高中英语；成因分析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-177-02

一、引言

随着英语新课程标准的提出，教育的改革，以学生自主发展为主，并不是所有的高中生的英语水平都符合英语新课程标准，尤其是英语学困生。Kirk于1962年首次提出学困生这个定义而国内于1986年研究了学习困难，许多学者研究了学困生。学困生如得不到正确的指导必然会对英语学习造成不同程度的影响甚至危及其它科目的学习、生活态度及人际关系等。然而引起英语学困生的因素是哪些？现以普通高中的两个普通班为调查群体，进行问卷调查。

二、研究设计

研究对象：调查对象是普通高中学校两个普通班的学生。

研究工具：本次高中生英语学困生调查研究的主要工具为调查问卷，问卷有三部分，第一部分主要了解被调查者的个人背景，如性别、入学英语成绩等；第二部分为学生的内在因素；第三部分为学生的外在因素。共发放85份问卷，有效率100%。

数据分析：将数据输入社会科学统计软件包SPSS13.0中，对数据进行频率分析。

三、 研究与结果分析

1、学生的基本情况

学生的性别、英语入学成绩

就学生性别而言，40个男生，显然女生所占比例稍微多些；对于英语入学成绩，试卷总分100分，5个80分以上，15个70-80分之间，15个60-70分之间，45个60分以下，其中30分以下的都25个。由此学生的英语成绩低分数很高。

2、英语学困生内因分析

关于英语学习动机，33.3%的学生认为完全没有学英语的动机，41.2%的学员认为有时有动机，只有11.8%的学员有强的学习动机。

关于英语学习兴趣的情况，49%的学生认为有时会很疲惫，学英语没兴趣；27.5%的学生认为学英语总是提不起兴趣；19.6%的学生学习应有很有兴趣。

关于学习英语的意志，15.7%的学生认为总是能有毅力学习英语，52.7%的学生认为学习英语的意志力很弱，19.6%的学生认为坚持学习英语的意志力很少。

关于学习英语的性格，45.1%的学生认为总是会感到自己不适合学习英语， 37.3%的学生认为自己适合学习英语，17.6%的学生认为自己很适合学习英语。

综上所述， 大部分学生总是或有时觉得学习英语的动机不够强，兴趣不够高，意志力不够，性格不适。显然这些学困生存在倦怠的心态。产生学困生的原因不仅受内因影响。

3、英语学困生外因的分析

从影响英语学困生的外因来看，影响因素可分为教师、家庭、社会这三方面。

关于因教师引起学困生倦怠的因素。68%的学生总是或有时认为英语教师照本宣科，没有创意；32%的学生很少和从未认为英语教师照本宣科。65%的学生总是或有时认为英语教师缺少激情，对学生不热情；35%的学生很少和从未认为英语教师缺少激情。55%的学生总是或有时喜欢英语教师；45%的学生很少和从未喜欢英语教师。45%的学生总是或有时喜欢英语教师的教学方法；55%的学生很少和从未喜欢英语教师的教学方法。由此，因教师引起学困生倦怠的因素有教师创意不强；教师缺乏激情；教学方法不是特别适合；英语教师喜欢度不强。

关于因家庭引起学困生倦怠的因素。74%的学生总是或有时认为家庭环境给学英语带来很多不利因素；26%的学生很少和从未认为家庭环境给学英语带来很多不利因素。56%的学生总是或有时认为父母不关心英语学习；44%的学会说呢过很少和从未认为父母不关心英语学习。40%的学生总是或有时认为父母经常鼓励学习英语；60%的学生很少和从未认为父母经常鼓励学习英语。35%的学生总是或有时认为父母对英语学习无所谓；65%的学生很少和从未认为父母对英语学习无所谓。由此，因家庭引起学困生倦怠的因素有家庭环境不好；父母关心英语学习不够、鼓励英语学习的力度不强。

关于因社会引起学困生倦怠的因素。82%的学生总是或有时认为学校对学困生关注不多；18%的学生很少和从未认为学校对学困生关注不多。78%的的学生总是或有时学生班上学习英语的氛围不好；22%的学生很少和从未认为班上学习英语的氛围不好。由此，因社会引起学困生倦怠的因素有对学困生关注不够；学习英语的氛围不够好。

从以上三个表可以看出，引起教师倦怠心理可以从内外因的角度来划分。学生、学校、社会、教学工作、其它方面均可以归为外因，而教师属于内因。

四、对策分析

本文是对高中英语学困生英语学习状态进行调查，结果显示高中生英语学困生存在学习倦怠的状态。然而，这不能代表所有高中学困生都有倦怠的学习状态，因此存在一定的局限性。研究还发现学困生存在这种倦怠状态的影响因素。本研究内因、外因所引起的因素。上述的分析结果为高中英语教师和学生提供了一些对策，如下：

1、英语教师对班上学生的基础做英语基础测试以了解学生的英语水平。英语教师依据每位学生作答试卷常错、易错题目以及初高中的知识做好衔接，巩固薄弱知识点，对全班学生进行初中知识再学习的复习阶段，便于高中英语学习。2、英语教师因学生差异施教，根据学生差异及班级规模运用不同的教学方法和应对策略。灵活采用方法来提高学生学习英语的动机，激发学生学习英语的兴趣；还要培养学习英语的态度及良好的学习行为。3、教会学生学习英语的正确方法，清楚讲解做题的答题技巧，以便学生达到事半功倍的效果。4、学生的作业难度要适度，不宜过难，以免学困生倦怠。而且批改学困生作业要适度、精确，使学困生高效率地 完成学习任务；学生的家长、学校领导、教师的家人和社会应支持并信任学困生。5、学困生要学会反思和总结要，应积极主动争取学习机会；教师也要鼓励学困生挖掘自己的优势和潜能，不断地发展和提升自己。

参考文献：

[1] 谭效敏.对英语学习“学困生”情况的调查及对策[J].中州大学学报，2003，20（3）：62-63.

[2] 王 蔷.关于外语学习启始年龄问题的探究[J].中小学外语教学，2003（7）：13-15

[3] 韩书华.高中英语教学中学困生成因分析及对策[D].东北师范大学，2006