怎样的班主任最优秀

读了李迪老师的文章《英子班的遭遇》，我既同情英子、同情英子班的孩子们。又替英子及英子班的孩子们着急，而三班学生的行为也着实让人感到痛快。

两个班主任及其学生的对比

“英子的班主任工作能力强，是全校师生公认的。相比之下，三班的班主任经验欠缺了一些，她对学生太过温柔，班风一直不很稳定。”可是在这次事件中，英子班的学生在酒店领班的恶劣态度下，委曲求全，按照酒店领班的无理要求，“忍着气，趴在地上用手一点点扒拉着泔水、骨头、剩饭、剩菜，有的孩子又累又饿，禁不住泪水长流”。他们默默忍受，没有反抗，最后也没有找到一个“筷子托”。三班的孩子们恼怒了，她们跟领班争吵，为了维护自己的尊严，宁可跑到街上买饼干吃，也不稀罕酒店赏赐的饭菜。英子班的孩子熬到很晚，才吃上水煮白菜和馒头，三班的孩子们却早就回寝室睡觉了。

英子的工作能力强，班风稳定，可是孩子们解决问题的能力差；三班班主任工作能力不强，可孩子们遇到问题却敢于维护自己的尊严和权利。这就应了那句俗话“勤快娘养懒身儿，懒身娘养勤快儿”，“穷人的孩子早当家”。

两种班级管理及效果的对比

一般学校都倡导班级管理严、班风正，这样的班级里的孩子们听话、懂事，总是按照老师的要求去做。按照这种标准，英子自然是一位很优秀的班主任了，校领导在其他老师中也极力树立这样的形象。在这样一位优秀班主任的管理下，班级在学校各项评比中名列前茅，这个班级自然就是公认的优秀班级。可是在这样的班级里已经暴露出许多缺点：孩子们软弱，胆小怕事，心理承受能力差，甚至失去自我。

班级管理严格是好事，孩子们在这样的班级管理下，形成了较好的行为习惯，可这种行为习惯的形成是以牺牲孩子的个性为代价的。为了形成良好的班级秩序，班主任会树立严格的班级纪律，违反者严惩不贷。班主任盯班盯得很紧，有时其他老师上课也会坐在后边听课；作业也查得很死，每项作业都要有家长的签字，以便孩子们在家能受到家长的监督；对一些个性很强的孩子都要“整一整”，因为这样会整掉孩子的个性，孩子会变得乖巧、听话；实在不行的连续叫家长，家长没有了面子，也得想办法。于是，孩子们在班主任的认真监督之下，抹去自己的个性，一切都听从老师的吩咐和安排，安分守己，成了老师和家长们眼中的好孩子。

就是这些所谓的好孩子，离开自己的课堂就显得那么笨拙：不敢坚持自己的主张，知道错了还应和着说“对”；跟别的孩子发生争执，往往自己受到伤害，即使有理也会让着对方；在公共场合遇到特殊情况不知所措……

从三班学生的表现中我们也不得不思考另一个问题：为什么三班班主任经验欠缺，对学生太过温柔，学生们却如此敢作敢为?

班主任经验欠缺，对学生温柔，管理不是很严格，并不意味着班主任没有管理方法。正是班主任这种经验欠缺，给了孩子们自由发展的空间。孩子们不会因为自己的一句错话而被老师批评，不会因为自己的一次跟同学的小小争执而被老师叫到办公室挨一顿训，也不会因为一次不完成作业就被罚站或请家长，使自己战战兢兢。这也并不意味着班主任撒手不管，班主任可能个别谈谈话，个别指导指导，把道理讲清，孩子错误也认识到了，心灵也没有受到伤害。孩子们更愿意跟班主任接近，更乐于跟班主任接近，班主任的语言、行为不会让他们反感。这样孩子们敢于表现自己，敢于坚持己见，敢于向不良行为作斗争，大胆地展现自我。

学校教育，不仅仅是教给孩子们知识，更重要的是做人、行事、解决问题。如果我们教出来的孩子将来走上社会后不敢说，不敢做，不敢伸张正义，做什么都畏首畏尾，连自己都保护不了。那么，我们的教育是失败的。孩子是祖国的未来，梁启超语：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”少年责任之重大，已经分析得非常清楚了，又有谁不承认呢?从小的方面说，一个人没有骨气，即使有天大的本领也无处施展。有句古话叫“人善被人欺，马善被人骑”，人的善良到了维护不了自己尊严的程度，也就没有了自己的空间。从大的方面来讲，软弱的人民不可能形成强大的民族，任人欺凌、宰割成为必然。民族的未来、国家的未来，掌握在教师手里，教师如何教育孩子就显得非常重要，如果稍不留意，就是误人子弟!

做真正优秀的班主任

那怎样做班主任才算优秀?从英子和三班班主任的身上我们可以提炼出一个优秀班主任所具有的品质：把学生放在心里，深入学生，了解学生，充分挖掘学生的潜能，张扬、发展学生的个性，使学生有才华、有胆识，敢于接受挑战，敢于探索，快乐、健康、活泼地成长。

一个真正优秀班主任的产生不是单方面的，他需要多方面的努力配合，既有教师本人的因素，又有领导的因素，还不排除周围同事、朋友的因素。

首先，班主任本人应有积极向上的态度，多读有关班主任方面的书籍，参加班主任方面的培训，把反思提到日程上来。自己的工作目标是什么，孩子们是什么样的状态，自己打算把孩子们朝着哪个方向培养。目标明确，在教育过程中自然会想出实现这个目标的方法。做一个有个性、有主见的班主任，把功名放在次要地位，不能人云亦云，随风飘。

其次，学校领导多学习，提高自己的管理水平，对班主任不抱有成见。不能简单地认为谁带的班不出事儿、安稳，谁的班主任工作就做得好。就像英子班的孩子们，也许上课安静、成绩好，但在其他方面或许就会拿不起放不下。领导树立的榜样容易把班主任们引入歧途，那最终受害的还是孩子。

再次，同事间也要相互磋商、探讨。“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，人多计谋多。哪个班也不可能不发生一些事儿，透过这些事儿就可以看出孩子们的做事方式，不合适的该纠正就得纠正。

班主任的责任重大，他不但肩负着传授知识的使命，还肩负着教育孩子、使其成人的使命。班主任的努力方向关系着孩子的前途，也关系着国家的前途。班主任要有英子般的负责、严格，但不要她的软弱，不要她所带班级孩子的软弱：班主任要有三班班主任的温柔，有对孩子的稍加放手，但不要三班班主任管理班级的松散。什么样的班主任最优秀?严中有柔，柔中有严，在其管理下的孩子们学习积极、胆大敢为，具有强烈的集体荣誉感，这样的班主任应该是最优秀的。