中美文学教材比较及对我国语文教材编写的启示

美国各州的语文教育具有较强的独立性，语文教材也异彩纷呈。一般包括三部教程：一是《英语》，主要讲解语法知识；二是《拼写》，注重单词的拼写训练；还有一部就是《文学》。语音、语法和文学教材分列，语言和文学各得其宜，各司其职，前者主要解决有效适应生存和发展的必备的语言运用能力，后者主要着眼于文学素养和生活趣味，有效的克服了语文教学内容庞杂、目标模糊的问题，大大提高了语文教学的效率。而我国的语文教材一直处在工具性与人文性的论争之中，语文教材至今仍是大杂烩，语言训练和文学教育、写作训练并举。语法、修辞、逻辑被大大淡化，导致了学生语言运用的能力日益滑坡。而美国的文学教材却面目清新，特色鲜明。与我国语文教材相比，美国的文学教材，具有以下特点：

一、强烈的人文倾向

美国的文学教材往往以美国历史发展为线索，如将美国二百多年的历史分为“文明的交会”，“国家的诞生”，“国家的发展”，“分裂和解与扩展”，“ 不满、觉醒与反抗”，“繁荣与保护”不同的发展阶段，选择具有广泛的时代意义及深远的历史意义的文学作品，并配以重大的历史故事和文学发展历程的背景，来展示时代的变迁，文学的嬗变。选文始终贯穿一个终极的目标，那就是宣扬美国文化的包容、进取、独立、平等、民主自由的精神，美国文化的活力和至高无上的优越性。选文在强调场景的真实再现的基础上，毫不隐晦其推广弘扬美国文化、美国精神的宗旨。

相形之下，我国各地新语文教材在弘扬人文理念的旗号下，价值引导日渐淡漠。怀疑传统，否定传统似乎成为一种时尚。我们的教材始终站在工具性和人文性之间羞羞答答，甚或有意无意的否定着我们的传统价值观，抑或是迎合着西方的价值观。一方面，我们在国外兴办孔子学院，举办各种各样的中国文化推广活动；另一方面我们在国内教材的编写上又在淡化我们的民族色彩，强化西方的文化理念，消弭着自身的文化特色。我们教材的编写者是不是应该摆正心态、摆正位置，使我们的教材真正的涵盖我们的民族文学，反映我们的民族特色，真正体现我们的民族精神标杆呢？

二、清晰的文学史脉络

美国的文学教材，选文内容丰富，体裁多样，几乎涵盖神话、小说、戏剧、散文、诗歌、日记、游记、随笔等美国文学的所有样式。选文似乎有一个约定俗成的标准——着眼于过往的时代——代表一个时代的精神，代表一个时代的文学，一个时代代表性的作家。真实的再现历史，真实的再现文学的本来面目。从教材中，学生可以清晰地了解美国文学发展的脉络，各种体裁、各种流派萌生、发展、嬗变的全过程，使学生系统地了解本土的文学。

我国的文学教材，往往以体裁组织单元，序列间难易交叉、倒置的现象比比皆是。每个单元往往超越时代，支离破碎，没有文学史的脉络，学生很难弄清我国文学发展的历程。且外国文学占据的比例过大。我们的学生对自己的历史和文学不甚了了，而对西方的文化节日却如数家珍，我们教材的编者难道不应该承担一定的责任吗？我们对自己的文学，自己的文化如此缺乏自信，又怎能使我们的文化走出去，最终实现文化强国的目标呢？

三、系统的认知过程

美国的文学教材，往往切分为几个时代专题。每一个时代专题选择若干篇代表性的课文，组成相对完整的单元。每个单元的前面设有背景介绍“时代的故事”。“时代的故事”由“综述”、“历史背景”和“本时期的文学”构成，而后是课文。编者极少对作者、对课文进行武断的分析评判，而是尽可能把第一手资料呈现在学生面前，给学生打开一扇学习的窗口，让学生自己去认读、综合及评判，使学生养成用自己的眼睛看世界的习惯。

我国的文学教材，常常只有课文，有关历史背景、文学流派的流变、作家的生平经历以及作品的相关评论只出现在教师的教参中，学生只能在课堂上通过教师间接的获取，教师成了唯一的知识来源，理所当然的成为权威；学生也就自然地丧失了自主性和自主探求的机会，这样的教材又如何培养学生的创造性呢？所以，课程的改革必须从教材编写理念的更新开始。

四、富有启发性的问题设置

美国文学教材课文后的问题设置是最大的亮点。如在课文《生火》（杰克·伦敦）后就设置有这样的一些问题。

（一）“你能想象自己陷入和这样一个人一样的境况吗？你会怎样避免这样的情况？”

（二）“如果这个故事发生在今天的世界里，他的结局会有什么样的不同？”

显然，美国实用主义哲学，在教材的编写中发挥了重要的影响。编者总是试图把目标引向学生自身，引向生活现实。让学生在作品的阅读中获取经验，反观自身，反观现世，为现实生活提供借鉴。

语文教材的编写是一个系统工程，新课程改革开放的态度也为教材的创新提供了契机。树立文化自信，站在国家利益至上，民族精神至上的高度，以专业、科学、创新的态度编写教材，有效地引导课堂教学方式的变革，这就是美国文学教材编写带给我们的启示，也是实现文化强国的必由之路。

（王晓兰 江苏省海安县实验中学 226600）