浅谈如何在数学课堂中做好教学反馈

教学反馈就是教师根据教学活动中学习对象所产生的反应或结果，进而进行有效运用和实施的教学活动传递过程。 课堂上激励性的反馈，能使学生始终处于信心十足、情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习的效率，培养学生的探究精神和创新意识。因此，教师要树立正确的反馈意识，每时每刻都在掌握并运用学习对象的教学反馈进行深入、细致、系统的教学活动。本人现结合多年的教学实践体会，对数学课堂中的教学反馈从以下几方面谈起：

一、关注学生学习的情感 ，精心备课， 反馈做到有的放矢

学生作为学习活动的主人，是整个教学活动的关键和核心，更是教师实施教学策略的重要对象和依据。而在自主探究、合作交流中的学习过程中难免会出现这样或那样的错误，反馈时我们要关注学生的学习情感，满腔热情地去扶持他们，保护好他们的好奇心。 而且课堂教学是一个随机性、开放性的教学过程，没有固定程式，一层不变的教学套路，是动态发展，适时变化。这就要求教师要具有较好的教学机智，预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，认真研究教学内容，深刻掌握和领会教学目标和学习要求，并能在实际操作中，根据教学实际和学生学习实情需要，有针对性地设计教法，加以调整，使教学活动更具针对性和时效性，做到反馈活动的有的放矢。

二、立足学生认知特点，勤于捕捉， 反馈要及时抓住学生的闪光点

数学知识的形成过程是一个不断丰富、不断充实、不断严密的发展过程，学生学习知识的过程同样如此。而课堂教学是教师获取学生学习信息的主渠道、主阵地。教师在日常课堂教学过程中，要善于具有“火眼金睛”，根据不同类型学生学习的实际情况，认真观察学生的学习反应，学习表现和解答效果，及时掌握和抓住学生学习活动表现出的优点和存在的不足，实时调整和优化课堂教学教法，让学生在循循善诱、逐步引导中认识自身学习不足，及时改正缺点，及时进行反馈与矫正。教师只有抓住学生这方面的心理，在课堂上勤于捕捉创新思维的火花，才能通过反馈点燃学生学习的激情，使课堂成为创造性的课堂，成为灵动的课堂，成为学生学习的乐园。

三、彰显教学互动特点，善于引导，反馈确保积极情感有效树立

常言道，金无足赤，人无完人。学生在学习知识的过程中，由于学习能力有限，很容易暴露诸如概念理解错误、定理法则运用条件不足、思维方法不对等方面的问题。而对于一些学生，他们还没树立克服问题的坚定信念，所以要求数学教师要深刻认识到，数学教学是一个“玩中学”、“循序渐进”的过程，不能用传统的“说教”模式，强制“灌输”，而应该通过交流、引导的方式，进行有效知识传授。因此，新课改下的数学教师，要利用教学活动的双向、互动特点，将教学指导的过程转变为交流引导的过程，能够根据不同学习层次的学生，提出不同角度、不同难度的数学问题，与学生共同开展讨论活动，让学生在问题探讨和交流中，学习情感得到有效激发，积极性得到有效增强，从而逐步树立起敢于面对问题、主动探究问题的信心。

四、考虑教学的全面性，收集资料，反馈一定要及时准确

心理学研究表面，学生在较短的时间内，学习兴趣较浓，注意力较集中，遗忘率低，对所产生的错误观念也易排除，因此及时的进行反馈十分必要。对于学生正确的回答，及时的给予肯定和表扬，强化他的正确理解；对于错误的回答，也应及时的给予点评、解释，并且这种反馈要是准确的，不能模棱两可，让学生留有疑问。“准确性”除了指老师给学生的反馈要准确，还指老师获得的反馈信息要准确。要做到这一点，反馈不能仅仅局限于爱举手、成绩较好的一批学生。而应该尽量抓住机会，了解不同认识水平的学生的学习情况。这样的了解才准确，具有普适性。.有效的课堂教学反馈应也当是全面真实的。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。

总之，教学反馈是教师实时了解教学效果和学习效果的重要手段和方式，也是实施有效教学策略的依据和基础。在课堂反馈中，学生的思维非常活跃，他们有时候会突发奇想，经常会超出教师的预设，课堂上意外的生成，那么，教师在备课中要善于发挥“机智”。在新课程理念的指引下，在培养创新精神与实践能力的教育环境下，做好教学反馈。

参考文献：

[1] 郑文红.数学教学中有效课堂反馈的思考[J].科教论丛

[2] 李朝军.教师应如何运用课堂教学中的反馈[J].课程与教学 [3]王凤春.课堂教学的即时性反馈与反思[J].教育教学研究