体验,为习作找“可炊之米”

作文教学在小学语文教学中一直是“老大难”问题。纵观作文教学现状，常把单纯的字、词、句、段、篇训练与写作能力的培养相等同，重写作方法轻写作内容。学生平时没有积累作文材料，作文时无话可说，饱尝“无米之炊”的滋味。陶行知说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”从心理学的角度讲，作文过程是一个有规律的认知过程：首先是把自己亲身经历的事情、 外界的各种信息输入大脑，并储存在大脑中，作文时，大脑经过加工将信息输出。信息的输入正是写作表达的前提，它来源于生活实际。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 现实对学生来说，包括学校生活、社会生活、家庭生活等。诚然，贴近生活实际，让学生从学校、社会、家庭全方位多多体验，多多感悟，作文才能成为 “有米之炊”， 才能“易于动笔，乐于表达”。

一、学校，丰富多彩的活动是“可炊之米”

学生每天在校的时间多达五个多小时，学校的生活占据了他们生活相当多的一部分。学校生活中，可开发的作文资源是非常多的。节日活动、校园景物，师生情，或是一节课、一场误会、一次辩论会、一项比赛、课本剧表演、小游戏、故事会……孩子们在这些经历中获取独有的体验，为作文提供活的题材。

1.从校本活动中寻找素材

轻松、愉快的活动可以变苦学为乐学，变“奉命作文”为“请命作文”。如开展“动手做动口说”活动，有一回，我让学生课余时间利用废旧材料制作小工艺品，活动课时，把自己的作品带到教室集中展示。学生们的作品中有易拉罐做的灯，有旧纸盒做的漂亮房子，有鸡蛋壳做的可爱的不倒翁，有包装纸做的美丽图画……学生们为自己的作品沾沾自喜时，我让他们把制作过程和作品的形状及用途说出来，并启发学生展开想象，以同学们制作的小工艺品为角色编童话故事。大家滔滔不绝，编的故事离奇新鲜，课堂趣味盎然。课后，我要求他们写一写，可以写制作过程，可以写编的故事，还可以写这节课的有趣之处。这样，让学生在做中练说，做中练写，相互沟通，相互启迪。因为有了体验的过程，他们笔下的文章十分生动。

2.可以选取师生动态生成之事开展活动

校园生活有如五彩缤纷的万花筒，引导学生注意观察身边的事物，选取师生间动态互动生成之事开展活动，随机让学生作文，题材新颖，内容生动，又有教育意义，如辩论会、课文故事续编、感人的瞬间等。前不久，本班一位同学因病住院手术治疗。知道了他家的经济困难后，我组织学生开展了“手拉手献爱心”活动。同学们纷纷拿出零用钱捐给他，那情景的确令人感动，连平时十分节约的林X也小心地拿出了叠得整整齐齐的100元钱交给了班长。同学们选了几位代表到医院去看望他。学习成绩较好的一位同学还自告奋勇，担当起为他抄笔记、给他补课的任务……事后，我建议同学们把这一件事写下来，由于有了真实感受，写出的作文充满了友情和激情。

二、家庭，深厚温暖的亲情是“可炊之米”

家是活动的环境和感情的载体。家庭生活是学生作文的一大题材，其中以亲情为主题的作文最能打动读者的心。旅游、生日、生病、家务、受委屈、第一次、亲子游戏、长辈关心、孝敬长辈、兄弟姐妹手足情等无不伴随着每个人的成长过程，这些也是百读不厌的写作素材。可小学生由于受年龄、知识的局限，对事物的观察是肤浅的、抽象的，往往对日常接触到的事物视而不见。习作时常常觉得无话可说，无内容可写，如果不注意启发引导学生去体验家里温暖的亲情，习作时，他们往往是为了写作而写作，笔下的文字也是挤出来凑字数的，缺乏真情流露，读来索然无味。要引导学生留心家庭生活，用心体会亲情，为说真话诉真情提供前提条件。

在指导“写在家里做过的一件事”之前，我先布置了一次实践作业：帮妈妈到市场买一次菜，记下都买了哪几种菜，数量各是多少，并想想为什么要买这几种菜。作文课上，孩子们说出了自己买菜过程中的想法：“爸爸爱吃肉，我就买了半斤肉。”“我奶奶每天都吃些豆腐，所以我买了两块豆腐。”“我买了四个红萝卜，妈妈说多吃红萝卜保护眼睛。”“本来我还想买几根火腿肠，妈妈说这种东西少吃不让我买。”……趁着同学们你一句我一句说得热火朝天的时候，我顺势问道：“不知道你们有没有发现，你们买什么，或者妈妈不让买什么，这之间的原因可以用一个字来概括，都是因为――”“爱！”我话音未落，同学们异口同声地作出了回答。紧接着，我还让同学们说说平时家里餐桌上的菜，谁喜欢的最多。这道题很快就有了答案。平时不在意的一菜一饭被回忆起来了，原来不敏感的心弦被拨动了，真情被唤醒了，瞬间，一道道菜似乎都成了父母之爱的有力旁证。这一次作业，同学们完成得很好，他们尝到了劳动的甜头，体验到了浓浓的亲情，写作欲望很强，在以菜和爱为题材的字里行间洋溢着幸福和感恩。

三、社会，亲身经历的实践是“可炊之米”

所谓“读万卷书”还要“行万里路”。人的成长不能只着眼于书本，更应放眼大千世界。走进社会，在与人和自然交往的过程中，学生生成了独特的体验，对生活、对价值的认识不断改变、加深。可以说，在社会中亲身经历的实践，是情感、态度、价值观的实践，这种实践体验也是习作不可多得的素材。

为了丰富学生的生活体验，我还鼓励学生走向社会，走向自然，组织学生游览莆田二十四景中的木兰溪、石室岩寺;清明节到烈士纪念碑前缅怀革命先烈;周日为孤寡老人、留守孩子送温暖等。请家长带领学生参观、访问感受祖国建设的新成就;郊游、逛市场领悟人们生活的日新月异;到车厢里体会文明互让的社会新风;到运动场上体验强身健体的热烈氛围;到节日的街头领悟欢声笑语间的喜庆热闹……同学们按一定的顺序，抓住事物特征细节，多方位、多角度和连续、反复地观察，尽情想象，从而获得大量的习作素材。

为了指导学生写家乡的一处景物，我先带领学生到附近的凤凰山公园游玩，要求学生每人带一本观察记录本，随身携带。为了激发学生的观察兴趣，游览了公园内“福祥塔”“凤凰湖”“游乐园”等几处主要景点后，我带着学生来到他们最感兴趣的“动物世界”，告诉学生：把你看到的动物，只要觉得有趣，就记下来，重点是它的外形和动作。学生兴趣很浓，观察得特别仔细，有的还叽叽喳喳地议论起来。学生在观察上真正下了功夫，再加上作文指导时几位优秀学生的口头描述，使学生心中有数，作文起来，轻而易举，不但质量好，而且速度快，就是学困生也能沉着应战。

四、阅读，内心的间接体验是“可炊之米”

所谓“开卷有益”“读书破万卷，下笔如有神”。阅读积累是对生活的间接认识，其所获得的语言材料和思维材料，都为写作做了必要的物质和心理准备。阅读得越多，积累得越多，写作时就越得心应手，大凡精于写作的人，无一不是经过大量阅读的。我的做法是：除了让学生阅读自己订的报纸杂志外，还让每位学生带两本自己喜欢的好书充实教室的图书角，课余时间就可以随时阅读，充分利用时间的“边角料”，并要学生摘录好词好句，把最令人感动的地方抄下来，在每节课前五分钟轮流着读给全班同学听，各小组展开竞赛，看哪一组记的内容最感人，上台次数最多给红花奖励，每周评一次。一学期下来，同学们的阅读兴趣有升无降，作文中也有不少精彩之笔。

总之，作文教学从内容入手，引导学生观察生活，全方位体验，才能让习作成“有米之炊”，作文时才能有材料可写，有话可说，享受作文的全过程。

（作者单位：福建省莆田市荔城区麟峰小学）