作文教学课新探

摘要：从自己的教学实践中总结出了几种既能教会学生写作方法，又能拓宽学生的视野与知识面，而且能激发学生写作兴趣的作文课型。

关键词：作文课型

反省我们的作文教学，从小学到初中不难发现，我们的作文教学课型极其单调，总也走不出作文教学的那个老套路，那个由老师指导写作课――学生练习写作课――作文讲评课组成的单调的机械的教学模式。这就导致学生一提作文课就头疼，更无所谓激起创作的热情与火花了，我们语文老师也是叫苦连天。在批阅学生作文时，发现许多学生的作文再现原版或者七拼八凑……作文教学似乎走进了一个死胡同。在教学实践中，我深切体会到丰富多彩的作文课型不但能教会学生写作的方法，拓展他们的视野与知识面，而且其本身就是激发学生写作兴趣的好手段。我认为作文无秘诀有方法，无定体有规范，无捷径有门道。

一、 写作方法指导课

“授之以鱼不如授之以渔”。对写作教学而言，不变的文理、基本的技法和成熟的语言永远是不争的内容。每种文体的写作要求都要自成系统，每个自成系统的要求又都会完整地体现在一篇具体的文章里。这类课要求通过读、议、评、写等课内活动教给学生一些实用而有效的知识，培养学生的写作能力。如在教学《作文怎样写出真情实感》这一课时，教师可从学生作文中选出两篇代表作，引导学生比较阅读，在读中议，议后说，启发他们领悟作文应当关注生活，大胆解剖“自我”，写我之所见所闻所思及喜怒哀乐，以便表现出最大的真实和可信。这样把不吐不快，一吐为快作为作文的兴趣、动力，并把以前那种被动作文变为主动作文，这样作文的现状将大为改观。

二、作文点评课

评改作文似乎是教师的专利。我们总是在学生的作文本上圈点、勾画、眉批、尾批，这是何等的“敬业”啊！可是学生大多不领情，不看评语，只看分数。这样批改作文，可以说是吃力不讨好，严重脱离了写作主体，极不利于学生写作水平的提高。我认为评改作文应以学生为主体，教师无权也不应该帮学生修改作文。教师的首要任务是指导学生如何去修改他们自己的作文：在互评作文前教师在班级里成立修改小组，找几个功底扎实的学生，分别修改同学的作文，还可以让学生面对面互相修改。这种方法效率高，而且所有学生都能得到锻炼。每次教师都要有针对性地提出修改要求和方法，让学生有"法"可依遇到值得探讨的问题，教师要及时地组织学生集体讨论，以便取得共识，这就使封闭型的教学模式变成开放型，破教师的“一言堂”为学生各抒己见，这样有助于学生创造性思维的发展以及主体性的形成。

三、亮点展示课

有时教师为了全面掌握学生的写作现状，要亲自批阅作文。并挑选出好的有亮点的作文，让小作者在全班朗读自己的作品，并将自己在写作中的真实感受，向大家全盘托出，然后师生共同对习作进行评说。这样不但可以让其他同学从中获得熏陶与感染，更重要的是还可以让优秀的小作者体验到写作的成就感，从而对作文产生浓厚的兴趣。

四、自由驰骋课

所谓自由驰骋课也就是常规教学中的写作课。教师命题学生作文历来是训练学生写作的一种方法。但总是老一套，久而久之，学生的个性缺失了，千人一面的作文多了。所以 应该给学生一个自由发挥的空间，让他们写出自己对生活的感悟，写出个性来。当然，老师在培养学生个性中是能够充分发挥起主导作用的，而不是把“牵牛式”改为“放羊式”。在教学实践中，我运用了下这一方法，效果很好。每学期的上半学期只规定学生必须完成作文篇数，题材自选，体裁自定，题目自拟，只需结合每册课本讲的作文知识，“随便写来”，结果大大调动了学生写作的积极性，取得了很好的效果。

五、 共同欣赏课

这种课主要是教师把自己收集的经典时文、美文、构思精巧文、手法别致文，语言幽默文等有特点的文章，推荐给学生，让学生读或老师朗读，让学生听后从中获得启迪。共同欣赏课既可以向学生提供一种写作成功的思路，又可以让学生在耳濡目染中获得更多的写作方法。

六、 阅读摘抄课

“读书破万卷，下笔如有神”。只有文章读的多了，在写作时才能写出充实的东西来。写作能力的提高不是一朝一夕的，需要平时多看书多积累。老师要指导学生如何选择课外书，如何进行摘抄，如何归类，并经常督促学生做好读书笔记，激发学生到课外广泛涉猎的兴趣，这样对于学生写作能力的提高大有帮助。

以上是我在作文教学方面的点滴思考和实践。这些课型在平时教学中交叉实施，既能训练学生的写作能力，又能拓宽其知识面。但这并不是对传统作文教法的全盘否定和代替，只能算是对作文教学的另一种诠释与探讨。

参考文献：杨海燕《作文批改二题》

周新《作文可以这样诠释》

刘宏《给学生一个表现个性的空间》