农村学生学习英语困难的成因及对策

摘要：在农村初中，一些家长对子女学英语不够重视，学生自己对学英语的重要性缺乏了解，没有目标性主观不努力，学习方法不正确，收效少，慢慢形成“学习英语困难户”。“学习困难户”各个学科都有，但是外语学科尤其严重，新课程课标所规定的基本要求根本不能达到。本文针对这些问题进行了阐述。

关键词：农村学生 英语学习 成因 对策

一、“学习英语困难户”形成的因素

1．基础差

农村学生由于英语教师的缺乏，在小学启蒙阶段没有得到良好的英语学习的教育，造成学习英语的基础不扎实，还有许多外来民工子女在小学甚至没有接触过外语。这些学生到了中学以后，知识面相对较窄副科思维不活跃，接受能力差副科，在小学阶段的语文、数学两门考试科目使他们力不从心。进入初中后，由于考试科目明显增加，尤其是英语这门课程容量大，速度快，他们却起点低，使他们更加难以应付副科自信心越来越不足，因而他们的英语成绩难以提高。

2．习惯差

课堂教学是学习英语的主要途径，然而三分之二的“学习英语困难户”，上课注意力不集中，只能集中几分钟，很难自始至终地整堂课集中注意力。绝大多数学习英语的“困难户”，课前不预习，课后不认真复习，一堂课下来却不知听到了什么，加上每天很难自觉地完成当天的任务，日积月累副科对知识的掌握愈来愈少副科怎能不掉队呢？还有由于班级人数多，教师上课很难照顾全面，讲课时不可能都盯着每一个学生，特别是坐在教室后面的学生，容易被疏忽，这些学生不仅失去了参与课堂活动的机会，更失去了学习英语的自信心和积极性。

3．家庭环境的影响

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的性格和学习态度容易产生负面的影响，尤其像我们农村中学家长及外来民工文化程度不高，有些家长根本没有文化，有许多父母对子女虽有期望副科但往往关心不够，重视不起来，甚至还有家长认为学不学英语不重要，只要的孩子有力气长大就能赚钱。另外，他们没有能力和精力指导学生的英语学习，他们“日出而作，日落而归”，有些孩子能有几天见不了父母。另外像我们这些城乡结合部的学生也是外来民工相对集中，受家庭语言环境的影响，方言较重，在英语学习过程中存在着所需语言转换的困难，日积月累，不懂的地方越来越多成绩越来越差，所以在英语学习方面也只能“望天收”。

二、解决“学习英语困难户”的对策

学习英语“困难户”产生的原因，既有内因，又有外因。由于学习英语“困难户”的归因错综复杂，一味简单的进行补课、劝说，只会使其对英语学习产生更强烈的厌恶情绪。只有摸清原因对症下药才能解决困难。

1．切实抓好入门教学

英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的能力提高与发展。首先，教师要及时摸清并熟练掌握新任课班级学生的情况副科诸如学生原来学习的学校、学力基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等，对有困难倾向的学生进行个别交流，沟通感情，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。

2．积极改进课堂教学

教师要充分信任每个学生的学习潜能，积极调动每个学生的学习积极性，强调参与、改变“困难户”作为陪读者或局外人的角色，改变他们一些不良学习英语的性格。在教学中，要承认差异，困材施教，分层要求，逐层过关，让“困难户”有学习就有收获，不断增强他们学好英语的自信心，消除他们胆怯害羞的自卑心里。教师是英语学习的指导者和促进者，而不是学习的替代人或知识的讲解员。教师要在听、说、读、写多种训练别要对学习英语的“困难户”体现顺序性、层次性，力求做到多样化并通过形象直观的手段、生动活泼的方法、丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让学生乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗入学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。

3．有效进行补偿教学

个别辅导和补偿教学是“帮困辅差”的必要措施副科补偿教学必须以学生自愿为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创造学习氛围。也可以通过组织灵多样的学习活动，如唱英语歌、做游戏、猜谜语、开展竞赛活动等形式寓教于乐。教师要善于及使发现问题，及时组织补偿教学。对待英语学习“困难户”副科教师不仅要有爱心还应有恒心，切忌粗暴、简单训斥、乱发脾气或忽冷忽热、半途而废现象。有效的补偿教学必须抓住关键副科切中要害副科找准突破口，从学生实际出发副科从学生需要入手，多从学习方法上给予学习指导，多与学生交流思想，多从生活上关心学生，对他们所取得的进步及时表扬，让他们增强学习兴趣，品尝到成功的喜悦。

4．引发学生的学习兴趣

随着语言教学的改革副科外语教学的重点已从孤立的句子分析转为语篇水平的分析。“新课标”提出了英语教学应在传授语言知识的同时副科必须重视听说读写能力的培养；不仅重视句子水平的语言培养副科还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。要达到学生能够在用语篇学习上所掌握的语言知识副科进行灵活的交际。必须运用现代教学手段来优化课堂教学副科在实际教学中本着“自主探究、主动参与、小组合作”的思想副科贯彻启发式的教学原则。在教学中副科我常常采用在讲解课文前副科先把本文背景加以介绍副科精心设计提问副科组织学生进行课堂讨论副科努力创造出引人入胜的情景副科点燃学生的思想火花副科唤起学生的求知欲望。在讲解语言难点时副科教师可以多补充一些例句副科要求学生互译。这不仅可以帮助学生掌握运用某个词或词组、结构的语法知识副科而且进行了翻译技巧的训练。消除了学生的语言障碍副科使英语这个目标文化知识、背景知识和语言基础知识渗透在英语教学中副科达到了寓教于乐副科充分培养学生学习外语的兴趣副科主动自觉学习的目的。

5．老师的心理状态以及言行和动作

往往老师动作的暗示，外部表情的流露，眼神的交流，学力主要指必备的学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和对知识的迁移能力等。也需在课程设计中加以考虑，如赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势等都可能表达老师对学生的爱心，使学生有被认同感、被重视感和被关怀感；同时还应注重眼神对情感和意向的传递作用。

参考文献：

[1]初中教师英语新课程培训标准．