信息技术课也要重视课后练习

摘要： 课后练习是教学的重要环节，也是课堂教学的延伸。精心设计课后练习，能极大地促进学生自主学习能力、探索能力乃至创新能力的发展。文章探讨了课后练习对信息技术教学的重要性，对如何精心设计课后练习，从开发学生智力和创新力的角度作了重点探索，期望对信息技术课的课后练习改革有所裨益。

关键词： 信息技术课程教学 课后练习 主要性 改革途径

学生是否完成了规定的学习任务，是否达到了预期的学习效果，平时练习是检测学生自主学习效果的一个重要手段。练习完成的效果可以作为师生交流的一个重要环节。如果信息技术课只抓住了课上的45分钟，课后放任学生自流，那么当天所学的知识学生就会很快遗忘，下一次上课时发现对所学知识似曾相识，但被提问时却一问三不知。这样既不能保证教学目标的实现，又使老师检查学生的学习情况少了一个依据。

所谓信息技术课后练习是指信息技术教师根据教学内容的需求和学生身心发展特点，结合信息技术课的内容所设置的一些在课余时间完成的任务项目。它是信息技术课的一部分，同课堂上的任务有明显的区别，但它在信息技术教学中的作用是很明显的，主要表现在以下几个方面。

一、有助于实现学习目标

教师选择有关开发智力、提高思维力的内容作为课后练习。这样既能保证让学生按时完成练习，又能让他们在体会成功喜悦的同时发展智力。学生通过课后的操作练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。例如学习画图软件时，我在课堂上对工具箱中的各种工具作了简单演示后，为了让学生更熟练地使用它们，就布置了一个“设计我的家园”的课后练习，通过学生的精心设计，练习完成了，学习目标也达到了。

二、有助于培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性

浓厚的学习兴趣，是学生主动学习的心理前提，也是教师提高课堂效率的基础。信息技术课后练习是由学生自己在没有教师的帮助指导下利用课余时间完成的，能使学生充分发挥自己的智力去完成。学生在操作练习中自由发挥可获得更多的乐趣和成功的情感体验，从而激发学生对信息技术课程的兴趣，在课堂上更主动、更认真地学习。例如，在讲解下载信息这一节内容时，我预先布置了一项回家上网查找黄河的有关资料图片的练习。学生兴趣盎然。上课时，他们的积极性非常高，于是我就问他们的图片、文字怎么来的，现在放在哪里。有的人回答说看是看了，就是不知怎么才能下载下来，有的人说不光把需要的内容下载下来了，其他内容也下载下来了，有的说感觉是取下来了，但也不知把它们放哪里了。根据他们的疑问，我给他们讲了下载信息的方法与注意事项，学生很快掌握了知识要点，教学任务也完成了。

三、有助于巩固信息技术内容

因为课堂教学时间有限，所以我们在课堂上只是让学生掌握或初步掌握菜单和按钮的简单或一般使用，至于对其他操作方法的掌握，光靠课堂上的练习是远远不够的。为了弥补课堂教学的不足，节省教学时间，提高课堂效率，我们应该充分利用课余时间，以课后练习的形式让学生对课堂上学习的内容进行复习、巩固、提高，并使之成为一种技能。学生如果没有一定量的课后练习训练是不可能全面、熟练掌握知识的，更不能举一反三，灵活应用。因此要给他们充分的练习机会，让他们在实践中提高。

四、有助于体现学生的自主性，充分发挥学生的主体作用

学生练习的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。让学生真正懂得计算机技术即信息技术就是一种帮助自己学习的工具，充分给学生探索、协同学习，自我评价的机会，正确组织好学生练习，对于培养学生的独立学习能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有重大意义，因此，教师应重视信息技术课的练习布置。

练习是课堂教学的延伸，是完成教学目标的有机组成部分，要让练习发挥最大效益，就必须研究练习布置的技巧和学问。

（一）精选课后任务。

信息技术的内容是很琐碎的，学生在教师的演示讲解中又会觉得很容易就能掌握，但学生对知识的遗忘也是很快的，所以挑选的课后练习一定要能全面反映学习的重点，这就要求教师精选课后任务。

所谓精选课后任务，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，对练习题选精，或教师有针对性地自行设计课后任务，使学生通过完成这些任务得到所期望的发展，练得恰到好处。为什么要精选课后任务？有“质”和“量”两个原因。

就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选课后任务的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习信息技术，那么他们完成什么样的计算机任务，会积淀或升华为相应的计算观念。从某种意义上讲，对学生布置任务，不仅反映了教师的教学经验，还折射出教师的教育观念。

就“量”而言，信息技术的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就决定了信息技术练习不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。

教师不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还要从更高处审视教育，特别是信息技术教育改革的方向。就具体的信息技术教学而言，有计划、有步骤地把这些任务分配到每次的练习中。另外，最好每次的练习题都呈现一定的梯度，教师可以根据练习题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解决方法灵活的项目任务，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。例如，我在给学生讲WORD的排版技术的时候就给留了两个课后练习，第一题是基础题，简单设置一个“通知”文稿的外观，第二题是提高题，因为马上就要举行运动会了，我给他们列出几个方阵，让学生选择其一完成海报。通过对海报的内容设计及外观设计，学生不仅提高了设计能力，又提高了积极性。只有这样，每次练习才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。

（二）改革传统的练习任务的布置和评判标准，把主动权还给学生。

传统的练习都由教师布置和批改，学生只处于被动地位。学生是学习的主体，教师应把布置练习的权利下放给学生。实践证明，这种“自给自做”的练习形式不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且给完成练习有困难的学生提供了“第二次机会”。学生相互布置的练习形式多样，符合学生的口味，对教师设计练习有一定的启发。

例如，在学习WINDOWS基本操作过程中，教师布置课后练习时以小组为单位，分组提出不清楚的或疑惑的问题作为练习，与别的小组互相交换进行解答，通过学生的互问互答，极大地增强了学生的学习主体性，活跃了学生的思维。虽然第一题是基础性任务，但解决方法是多样的，在下次课上就可让学生自评哪一种方法是最简便的，让学生真正成为学习的主人。对第二个提高性练习，在下一堂课上，教师通过作品播放，学生之间互相分享各自的学习成果，达到自我教育、互相学习、互相评价交流的目的。

以上着重探讨了课后练习的重要性及精心设计练习的方法和途径。概而言之，课后练习是课堂教学的必要延伸，它已超越课堂时空。教师的任务就是站在全新的素质教育的高度，最大限度地开发课后练习的教学功能，并将这种开发不断推向前进。