以情境创设促进物理课堂教学

课堂教学中激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是课堂教学成败的关键因素.教师可以通过创设问题的情境组织课堂教学，激发学生兴趣，提高学生思维能力，全面提升课堂效率.问题是探究教学的起点，没有问题就不可能有探究，正是在问题的驱动下，学生才能积极思维，从而产生探究欲望.然而实际教学中，学生并非一开始就能发现并提出适合探究的问题，这就需要教师创设发现问题的情境，从而引导学生提出问题.由此可见，“问题情境”的创设在探究教学中起着至关重要的作用.多年来，我尝试通过创设“问题情境”来组织课堂教学，取得了较好的教学效果， 以下是我对创设问题情境的几点思考.

一、创设“问题情境”与激发学习动机

学习动机是促使学生自觉学习的巨大动力.课堂教学中，教师能否有效地激发并维持学生的学习积极性，是关系到课堂教学成败的首要的决定性因素.创设“问题情境”有利于激发学生的学习兴趣.学生对学科的兴趣不是生而有之的，它需要靠教师的启发引导逐步培养起来.课堂教学中，教师应有意识地创设情境，引发一些与教学内容相关的富有启发性的问题.当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当这种刺激物具备了新异和变化的特点时，它才能成为学生注意的对象.将学生引入“问题情境”之中，有利于激发学生的学习动机，培养其学习兴趣.

例如学习“平面镜”时，先给学生播放一段视频《浇不灭的蜡烛》，提出“为什么水浇不灭点燃的蜡烛”的问题，这与平时看到的恰好相反.在此情境中，与学生的感性认识产生了冲突，各种疑问和猜想不断涌现，进而展开热烈的讨论.像这样把学生引入情境之中，提出问题，使学生很快进入积极思维的状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把他们从被动学习的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动.倘若教师能够多形式、多途径地激发学生的学习兴趣，给他们学习物理创设轻松愉快的情境，则能使其变被动学习为主动学习.

学生的学习积极性被调动起来以后，教师应努力保护并不断强化之.不断地创设“阶段问题情境”是维持学生学习热情、把课堂教学导向深入的良方.这里所说的“阶段问题情境”，指教师在教学过程的各个阶段，围绕整节内容概要性“问题情境”而设置的一系列小问题.

二、创设“问题情境”与发展学生思维

课堂教学的重要任务之一是发展学生思维，教师必须教给学生思维的方法，着力培养学生的思维能力.“问题情境”创设得好，对发展学生思维大有裨益.

1.创设“阶梯式”问题情境，培养学生思维的条理性和深刻性

为了培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑的“阶梯式”问题情境，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，步步深入地思考、探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质特征.

2.创设“辐射式”问题情境，培养学生思维的发散性

教学中创设“辐射式”问题情境，以某一知识点为中心，引导学生从不同的方向、途径、角度，在尽可能短的时间内，去发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点，对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义.例如，建立压强概念之前，学生可能从生活经验形成大象对地面的压强大，而芭蕾舞演员对地面的压强小的错误概念，教学过程中，可以在学生已有的“压强”认识的基础上，巧用实验、类比的方法，建立压强概念，揭示其基本规律.然而要形成科学的压强概念，仍需借助观察、实验以及相关的理性思维活动，要想获得进一步的理解必须通过新授课的学习.这样，他们就会产生学习新知的需要，进入探究新知的积极心理状态.

实践证明，这样的“问题情境”既有利于培养学生思维的发散性，还有助于学生全面系统地理解教材内容.

三、师生情感交流，提高“问题情境”的教学效率

课堂教学的过程，也是一个意志和情感交流的过程.课堂教学中，教师如能注意以自己健康的情感意志感染和激励学生，不仅能提高课堂教学的效率，还能有效地激发学生热爱科学、追求真理的健康情感，培养其顽强的意志品质.

1.带着问题面向学生与带着学生面向问题

课堂教学中，教师是教学活动的组织者，又是教学过程的参与者.创设问题情境之后，教师是站在提问者的角度拿问题考学生，还是站到学生一边，与学生共同探究问题的实质，这是一个容易被一些教师忽视的问题.心理学研究表明，教学过程中，教师如能及时地调整自己在教学活动中扮演的角色，自觉地成为学生的“同志”或“伙伴”，不仅能有效地解决“教”与“学”的矛盾.许多站在教者角度不易发现学生认知问题，体察学生具体的认知过程，而且能密切师生关系、沟通师生情感、融洽课堂气氛，对培养学生健康的意志情感有着特殊的意义.因此，优秀教师上课时总是尽可能多地使用“我们”、“大家一起”等词语，重视运用语言、表情、姿势等多种方式与学生进行情感交流，使课堂教学始终沉浸在其乐融融的氛围当中.

2.创设“问题情境”中的教师激情

教学中发现这样的现象，同样一篇教案，不同教师会上出不同的效果，同样的问题情境，由不同的教师提出来，结果也大不相同.究其原因，当然与每个教师的气质、学识、语音语调、表达方式的差异有关.但另有一个重要因素不容忽视，那就是教师提问时的情感色彩.列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对于真理的追求.”学生对教师精心创设的“问题情境”有没有兴趣，很大程度上决定于教师自己对这个“问题情境”有没有兴趣.许多优秀教师这样说：“上讲台犹如上舞台，教师应以饱满的热情甚至激情带学生一齐进入角色.”教师的这种积极的精神状态会对学生产生巨大的激励力量，促使他们产生强烈的求知欲和奋发的进取心.

总之，在课堂教学中创设良好的“问题情境”，对引导和推动教学进程有着重要的意义.我们可以把它看作是一种特定形式的“导言”，也可以把它看作教学过程中着意设置的“悬念”.它为教师的教学活动提供了一条贯穿全课始终的“线索”，能有效地体现出教师驾驭教材的能力和组织教学的思路.实验证明，在课堂教学中创设良好的“问题情境”，是获取课堂教学成功的有效手段.