信息技术课堂分层教学初探

【摘要】本文阐述了如何在信息技术课堂中开展分层教学，从而通过一些教学尝试，达到提高课堂教学效率、挖掘学生学习潜力的目的。

【关键词】教学模式 分层 学生潜力

传统的信息技术课堂采用的是同层次的教学模式，忽视学生的基础差异，导致课堂任务完成率呈现“纺锤状”。据笔者调查，不能按时完成任务的学生占19%左右，提前完成的学生占20%左右，并且，这两种学生的差距呈增大态势。

在有限的课堂教学时间里，如何缩小学生间的差异呢？在教学中我进行了分层教学模式的尝试，即同一学习内容分为两个层次，基础层次面向所有学生，为学有余力的学生提供提高层次的学习内容，以便充分挖掘不同层次学生的学习潜力。

一、精心安排学习任务

1.内容安排进阶式。在信息技术课程教学中，学习材料是课堂教学的基础。要开展分层教学就必须对学习材料进行优化。分层次的学习是进阶式的学习，可在基础学习材料中设置反馈信息，为高层次的学习提供进阶入口。

2.任务设计有弹性。信息技术教学中学生操作技能的培养是通过任务驱动来实现的。在分层教学模式下，要以学生的知识水平和操作技能为基础，做到任务难度有弹性，学生选择有余地，以掌握基础为基本目标，鼓励进阶提高层次，进行知识拓展和思维创新。

原案例：“篮球海报”一课，我以“海报制作”为主线贯穿始终，介绍了一些图像的简单处理和文字加工的内容之后，就让学生利用素材来设计一张海报。一部分已有图像处理基础的学生很快就完成了任务，但是因为老师没有布置其他的任务而无所事事。

改进后：考虑到学生原有基础的不同，我将学习目标设计成两个等级：基础版，完成静态宣传海报的设计；进阶版，完成一个动态宣传品设计。

通过这种弹性任务设计让所有基础不同的学生能自主选择适合自己的学习进度，既保障了基础薄弱者的学习时间，也为基础好的学生提供了探索空间。

二、分层任务有效告知

在分层教学模式下，如何将不同层次的任务有效地告知目标学生，而不至于对学生造成不必要的干扰呢？这还是需要一些技巧的。

1.简单直接式。案例：“我们的选修课”教学中，任务的第一进度是要求学生将本组同学的选修课情况输入ACCESS数据库中。第二进度则是让已完成的学生根据这些录入好的数据表建立不同的表间关系以方便查询。第一进度涉及文字输入的内容较多，大部分学生会花费较多的时间。当速度快的学生完成时，我会单独口头告知他尝试将这些数据表建立关系，以方便表间的查询，完成第二进度的学习。

不过点对点告知虽然简单实用，但它只适用于个别学生。当人数较多时，采用该方法反而会浪费时间，还可能会有遗漏。

2.直观清晰式。案例：在“我的QQ表情”教学中，我布置了一个这样的任务：在Photoshop中利用图层设计不同的人物表情。任务后，一部分学生在慢慢地摸索，有些学生很快就完成了。这时我利用课件给出了额外任务，让他们思考“能让不同图层上的表情动起来吗”。有些学生就开始尝试用ImageReady来制作动态的Gif图像。

课件是教师课堂教学中最常见的载体，把不同层次任务要求呈现在课件上会一目了然。

3.游戏闯关式。案例：“局域网聊天软件”的教学中，我先要求学生利用前面的知识完善程序，做到能和我进行实时聊天。很快就有学生给我发来了第一条信息，于是我设置了自动回复，内容为了“你好，已收到你的信息，请你思考除了能发送文字外，还能发送图像、文档、声音视频等文件吗，试试看？”他们收到我的回复后，就开始了新的研究。这就类似于闯关游戏，闯过了第一关，获得第二关的任务，将任务巧妙地融合于教学之中，达到了事半功倍的效果。

三、合理的课堂辅导

在分层教学模式中，教师安排了两个层次任务给不同层面的学生，学生在完成任务时都会碰到问题，这就需要教师根据课堂教学情况，全面指导与个别辅导相结合，提高辅导效率。

案例：在“篮球海报”教学中，我在安排利用Photoshop编辑图片任务时，也安排了两个层次：基础层面向全体学生，要求大家根据图片的不足之处，进行旋转、裁剪等处理。提高层则是要求学生对图片进行特殊处理，比如亮度调节、滤镜处理。在图像裁剪过程中，学生往往会把不合主题的内容保留下来。这是一个很典型的错误，此时就应该进行全体辅导，及时分析错误原因，以保证大部分学生掌握这个最基本的图片编辑功能。在进行图片特殊处理时，学生需求不同，不宜全体广播教学，巡回个别辅导较好。

在信息技术课堂教学中，学生存在着不小的差异。为了缩小这种差异，需要我们根据学生的特点量身精心设计教学活动，在实际教学中有针对性地开展分层教学。内容设计上要逐步递进，降低大部分学生的学习起点，挖掘其有效的最基本的学习时间，提高学习效率；要提升学有余力学生的学习目标，挖掘他们的智慧，培养他们探索新知、拓展思维和创新的能力。