高中信息技术课堂中关于合作探究学习的一些思考

摘要：新课程标准提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。要求学生能够在合作中学习知识，解决问题。

关键词：信息技术；合作；探究

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0241-02

新课程标准提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。要求学生能够在合作中学习知识，解决问题。伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，课堂气氛活泼热闹，但在信息技术课堂中出现了这样的问题：

1.现在的学生的各种素质存在着很大的差异。由于受各个地方的经济水平、家庭教育、学生的兴趣以及学习能力等影响，学生信息技术水平相差极大，水平高的学生一节课的内容几分钟就可以完成，水平低的一节课都不能完成。

2.布置教学任务往往“一刀切”。由于教师在布置任务时没有考虑到学生的个体差异，用相同的内容、同样的标准来要求各个不同的学生，使一堂课变成了“补差课”或“游戏课”。

那么，面对这些问题我们应该如何的改进呢？

1.关注学生个体差异是最重要的。由于信息技术在高中的地位，教师和学生的联系仅仅是一个星期两节课，所以教师对学生的了解可以说很少很少，所以要全面地了解班级的学生仅仅靠课堂上的时间是很明显不够的，从班主任那里了解，利用课余时间主动和学生交流，课堂上要提问到每个学生，还有调查问卷。这些对于我们制定以后的教学任务是很有帮助的，所以首先了解学生的信息技术水平为我们以后的教学可以说是非常之重要的。

2.创设最能激发所有学生兴趣的情境。学生最好的学习动机就是学习兴趣，学生对所学知识感兴趣主要就是靠教师创设的能否吸引学生的教学情境，根据不同的教学内容，创设最能吸引学生的教学情境，通过学生熟悉的生活实例、与旧知识有冲突的问题让学生发现问题，提出质疑。可以说创设的情境关系到一节课的成败。如何创设最能激发学生兴趣的教学情境，这是每个教师都应该好好考虑总结的，创设的情境要考虑学生的实际情况、社会的热点问题和学生息息相关的问题，这样才能达到充分调动学生学习积极性的目的。

3.合理的协作分组。在上课过程中，我有时发现总有些学生在两个两个地聊天，我就开始想是不是学生对现在的信息技术课的内容不感兴趣，或者已经学会了？还是学生偷偷交谈没有认真操作？有一次我故意找了个超大纲的内容来“为难”一位学生。想不到他很快地操作完成了，并且说：“这些我早就学会了……”经过这件事情后，我和学生进行了一番交流。原来很多学生在家里早就有了电脑，教材的一些内容他们早就自学会了。既然教材要求学生掌握的内容有很多学生已经掌握了，那么是否可以通过一些简单的任务来让他们去学还没有掌握内容的学生呢？于是在基本了解了学生大概的信息技术水平能力后，对他们重新安排了机房的座位，让水平高的在课堂上能辅导一下水平差的学生。这样下来既提高了学生的学习积极性，又给了他们表现自己的机会，还在一定程度上减轻了教师的负担，而且其他学生学习也进步得相当明显。

合理分组是学生协作学习能够顺利开展，并能够获得比较理想效果的前提条件。协作学习小组必须做到小组之间的成员在学习性别、基础、性格以及学习能力等方面具有相当的差异性，而小组与小组之间应该整体上比较均衡，这样才可以相互之间产生比较，从而让学生产生平等的竞争，从而达到更好的目的。

要进行合理的分组，教师需要事先对参加分组的学生的各个方面的差异进行细致分析，可以通过调查问卷从知识基础、学习方式、认知技能等方面对学生进行调查，通过自愿和适当的分配，将全班学生分为几个小组，小组的人数3～5人左右，然后每个小组再选一个组长，由组长来领导整个小组的学习以及任务的完成。在教学过程中由组长协助教师做好必要的记录以及协调工作。这样就避免了有些学生早早完成任务无所事事，而有些学生学不到东西的情况了。

4.促进生生、师生评价，给学生更大的自主空间。评价不应该仅仅只是教师的专利，更应该是学生主动参与的重要过程。要尊重每一个学生的不同意见，要鼓励学生有创造性的、“异想天开”式的思想。在整个课堂教学评价过程中，应该首先是自评，其次是他评，最后才是教师的评价。这样学生才能通过各种不同的评价正确地认识自己，并不断地完善自己。在评价中学会才会慢慢地欣赏同伴的优点，并且乐于接收同伴的建议，从而养成更好的学习习惯和生活性格。

评价方式可以通过多媒体网络教学系统广播展示学生的各个作品，然后先由组长总结作品的整体思路，组内队员可以补充意见，再由其他小组来评价，并提出他们的意见和看法。经过展示和一些评价后，再让学生作进一步的修改。这个活动可以贯穿与整个教学活动而不必要到最后才举行。在学生互评的过程中，要注意控制学生因为相互比较好坏而产生的恶意评价，教师应该时刻控制学生的评价过程，使之不能偏离正确的轨道。学生平时的学习活动和操作活动都应该是评价的一部分，过程评价、动态评价和总结性评价应该结合起来进行评价和考核，对学生的学习情况和学习效果进行客观公正的评价，使其能够真正反映出学生的真实水平。从而让学生感觉到学习的乐趣，并能全面而有个性地发展。

而教师不仅要对学生的信息技术基础知识进行评价，更重要的是要对学生的实际操作能力、理论知识能力和信息素养等因素进行评价。这样才能让学生更加准确地认识自己，认识自己的能力。

每一个事物都有两面性，合作探究的教学模式当然也不例外。例如，强调个人的个性发展，有些学生就开始不再注意课堂纪律而开始随心所欲；强调互动，有些学生就开始对其他人产生依赖性。所以如何能够发挥所有学生的积极主动性，还是需要在今后的教学活动中好好思考。