“问题研究”的地理教学对中学生科学研究能力的培养

摘 要：一直以来“问题研究”并没有引起教师们的足够重视，而课程标准别提出要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。用好“问题研究”，培养学生的科学研究能力，对学生一生有益。

关键词：问题研究；创新能力；科学精神

人教版高中地理必修教材中设置了“问题研究”的教学栏目，《普通高中地理课程标准》也认为应让学生经历科学探究过程，培养学生的探索精神。可见在“问题研究”的教学中有意识、有目的、有计划地提高学生的科学研究能力，与实现素质教育的目标是不谋而合的。具体而言，中学生科学研究能力可以从如下方面进行培养。

一、“借我一双慧眼吧”――培养学生发现问题、提出问题的能力

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“学源于思，思源于疑。”“疑”是学习的开端、思维的引线、进步的向导。而善于发现问题，提出问题，也是学生进行科学研究的难点。教学中教师还应注意通过设计一些简单阅读材料活动或者实地调查活动，让学生自主发现问题、提出问题，并注意引导学生的思维，培养学生的发现意识。

例如，笔者在“北京的自行车是多了还是少了”的教学活动中，首先结合实际，变为“南京的自行车是多了还是少了”。请学生在不同的时间段、不同的路口观察校门口道路交通情况。学生通过实地观察后，发现以下一些可能引起道路拥堵的原因，如，路口红绿灯的时间长短，行人及非机动车随意闯红灯等交通违法行为，路边商铺占用行人和非机动车道，行车引导标志设置不明显导致司机临时变道而引发路面交通混乱等等。

二、“如何在信息爆炸的社会里生存”――培养学生收集、整合地理信息的能力

信息的收集、整理与运用是地理科学研究活动的主要过程。收集地理信息有多种方式，如，通过阅读地图和各种图表、查阅书籍，通过广播电视、互联网等手段获得二手资料，也可以通过访谈、实地调查与观测获得第一手资料。

教师应该在学生收集资料时，要告诉学生做什么、怎样做，做的时候要注意哪些要点，还应该引导学生从大量的信息中选择有价值的信息，指导学生把收集的信息归类整理。

如，在“绿色食品知多少”的教学活动中，笔者将学生分成若干小组，布置每个小组相关的调查任务。有的小组负责问卷调查，调查大众对绿色食品的了解程度；有的小组负责走访超市，比较绿色食品与普通食品的价格差异；有的小组负责收集有绿色食品标志的包装袋；还有的小组负责在网络上搜集有关绿色食品的文字资料和视频材料。最后各个小组将材料和实物在课堂上汇总、展示，学生经过思考，得出结论：发展“绿色食品”面临的困难主要是对“绿色食品”的宣传和扶持与当前形势发展的需要有很大的差距，生产成本高。因此，在采取措施时也是针对问题来解决，一是加强对“绿色食品”的宣传与扶持；二是降低产品价格。

三、“问渠那得清如许？为有源头活水来”――培养学生联系地理知识解决问题的能力

“问题研究”新设于每一章节后，与本单元学习的知识内容都有紧密的关系，且都是围绕相应章节的重点内容或核心思想设计的，目的是让学生容易联系到所学知识，从而进行知识的迁移应用。

不能脱离实际来空谈“问题研究”，特别是必修2和必修3中人文类的“问题研究”，有的题目可以拿来进行本土化的开发，联系学生生活的实际。如，在设计“如何看待农民工现象”时，针对学生生活的地区就是经济发达的东南沿海地区，是农民工大量迁入的地区，指导学生利用课余时间分小组走访、问卷调查，了解当地农民工的生存状态，分析当地农民工进行人口迁移的主要原因，探究农民工行业转移的特点和产生的主要原因、有利影响、存在问题及解决措施。通过对本地农民工问题的研究，让学生感悟人口问题的复杂性、人口迁移的特点与原因。

对于复杂的“问题研究”，教师可以引导学生把问题分解成几个小问题以降低难度。如，在“为什么停止开发北大荒”的这一问题研究中，在思考三江平原作为商品粮基地的优势时，我们可以把它分解成以下几个问题：什么是商品粮？什么是商品粮基地？影响农业的区位因素有哪些？影响商品粮基地的因素有哪些？通过这样层层降低难度，学生就非常容易找到分析问题的切入点，即要从自然条件和社会经济条件两个方面来分析。这种“复杂问题简单化”的方法，既便于学生回答，也便于学生在回答的过程中形成良好的解题思路，从而形成良好的思维习惯、提升思维品质。

总之，培养科学研究能力是为学生今后参加社会主义现代化建设和具有终身学习的能力奠定基础。美国权威的研究性学习教材《科学探索者》指出，“也许你没有意识到，其实你每天都在像科学家一样思考。当你提出一个问题，并去寻找各种可能的答案时，会用到许多许多科学家们也在使用的技能”。我们的“问题研究”教学不也正是如此吗？

参考文献：

[1]吴华香.新课程地理教材中“问题研究”的教学策略探究[J].福建论坛：人文社会科学，2007.

[2]刘继英.浅谈“问题研究”的作用与教学[J].中学地理教学参考，2008.