初中语文“问题导向”应用探究

【内容摘要】发现并提出问题是提高课堂教学效率的关键。初中语文课堂教学中的“问题导向”，重在从提问上营造课堂教学氛围，以“善问”来优化学生认知，恰当的借助于“问题”来构建师生互动的良好情境。

【关键词】初中语文 问题意识 善问 应用实施

一、问题导向重在“导学”

马赫穆托夫是最早提出问题教学论断的学者，他将问题作为课堂组织结构的重点，以创设问题情境，组织学生从提出问题和解决问题中来增进逻辑思维和认知成长。问题导向的关键在于“导学”，以针对性、主导性的问题作为语文课堂组织的导线，让学生从发现问题、分析问题中促进有意义的学习。现代学习理论也将问题作为重要课题来探讨，一方面强调问题在教学内容的贯穿中是推进学生认知的动力，另一方面强调问题的生成是组织教学内容，实现教学目标的关键。对于问题导向下的初中语文教学，应该从问题的梯次、基本形态及表征上有序展开。如有些问题由教师主问，有些问题由学生主问，有些问题由师生共同发问。对于问题的组织与生成，要结合初中语文教学具体内容，特别是对于“预习”环节的实施，注重从预习的导引、训练中强化学生对问题导向的理解。

二、教师的“善问”

《学记》中有“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。问题导向教学的关键是“善问”，问题的设计对于启发学生的思维，推进学生的认知形成意义重大。教师在“善问”意识培养上，主要从问题的提出、合理的假设入手，在保证学生理解的基础上，提升学生的领悟深度。

我们以《乡愁诗两首》为例，分析善问的基本要求。第一阶段，要引导学生从预习和自读中来感性理解这两首诗，从自我的感情上来品评诗歌的意象，领会诗歌的结构及妙处。在此基础上，教师的提问与学生的提问掺行，以形成学生的问题意识。如利用配乐朗诵方式展示课件，教师在朗诵完成后，将学生作为对象，提问学生哪一首诗最喜欢？接着对学生在欣赏诗人的作品时，哪些字、词不理解？对于学生的情感感受，有什么自我认知？第二阶段，将本文的诗歌与余光中的《乡愁》以及席慕蓉的《乡愁》进行对比，提问学生在诗歌的意境表达上，哪首诗最能打动人？期间，要鼓励学生从自我感知中发问。如有学生提出：为什么故乡的竹笛总是在有月亮的晚上响起？对于该问题的设疑，教师可以将之转向给学生，让学生们来探讨。有学生表示：月亮升起的时候，多是人们望月生情的时刻，吹笛的人也会在这个时候来表达对亲人、对故乡的思念之情。还有学生设疑：为什么乡愁总是和“邮票、船票、坟墓、海峡”相连？为什么将“乡愁”比作“没有年轮的树”？没有年轮的树是不存在的，对于乡愁在作者心中的地位，就好比没有年轮的树一样永远年轻，挥之不去。从本例的问题设疑及提问导向上，学生的提问层次也十分广泛，并未进行明确的限制。当然，学生的提问并非无休止的延续，而要从问题的审视中，从问题的必要性、可行性上来及时解决。

需要强调的是，在这些问题的导入中，教师要对问题进行预先安排，特别是学生的发言应该预先准备。初中阶段语文课堂中的提问，要鼓励学生从自我意识上表达问题，要培养学生的负责、勇敢、自信的学习品质，注重学生语文素养及语文学习习惯的养成。

三、初中语文问题导向教学中的误区

初中语文的问题导向教学，从课堂结构安排上要把握整体性和具体性特征。对于实施中的常见教学误区要加以审视。

一是问题导向≠解决问题。在语文课堂开展问题导向教学，隐性线索是教师通过有序的创造对话来解决问题。对于课堂中的问题，并非都在于解决疑问，更多的是借助于问题背后的思维启发，来传递相应的知识与技能，让学生能够从已有问题基础上增强问题意识，激发学生发现问题的参与性。对于教学中的问题，并非止步于“问题的结论”，教师要从提出问题的过程及解决方法上，从倾听、细节思考来关注学生的情态变化。如在《生命、生命》教学片段中，对于文中所举的事例，小虫子、小瓜苗的生命能否调换顺序？存活几天的小瓜苗为什么说“擎天撼地的生命力”？这些问题尽管显得琐碎，具体问题的并未真正解决，课堂上的“问题”情境的营造，更多的是激发学生的思维品质。

二是简化“教学过程”≠简化“认知过程”。对于课堂教学过程，有学者强调“减负增效”概念，片面追求教学的实用性，而忽视了学生的认知实际。知识的建构是建立在有意义的学习上，对于知识、学生的情态及思维训练，不能从简单的知识传递中来灌输。化繁为简是通过对文本的透视与阅读，从精心组织的教学任务中来启发学生针对性的训练。

三是学生提问≠学生的质疑。问题导向下的初中语文课堂教学，将问题作为课堂组织的线索，鼓励学生从问题中来增强意识。但对于学生的提问，并非就是质疑。质疑属于提问，但质疑并非等价于提问。在学生发问时，教师要尽力引导学生自读自悟，从理解的基础上来提出问题，倡导学生在已有知识经验上做出理性的发问。如在学习《济南的冬天》一文时，在学习后提出“对济南的感受”，这一问题严格来讲属于非语文问题，很多学生没去过济南，也就是说这一问题纯粹属于课堂“误导”，不仅降低了课堂氛围，也难以从中将语文教材与所传递的信息建立综合。

可见，问题导向教学，要鼓励学生从文章的内容及表达中发表自己的心得体会，提出自己的看法，教师要从示范、组织、鼓励中充分发挥学生的自主性，培养学生的创造思维品质。

（作者单位：江西省崇义县第三中学）