我的班级我作主 做最好的自己

摘要：班级工作是学校的重要工作，如何对班级进行有效管理，让学生最大限度地挖掘自己的潜能，养成良好的学习、生活和交往的习惯，身心健康，有丰富的想象力和实践创新能力，能吃苦，有锲而不舍的精神，“做最好的自己”。这是笔者重拾班主任的管理角色后认真研究的一个课题。

关键词：班级 自主管理 双班委制 积分制

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.141

从教10多年了，经历了普通老师、班主任、教研组长、年段长、副教导主任、副校长的等众多的管理角色，也见证了教育改革的不断深入，见证了自己的不断成熟，见证了众多学生自由飞翔。今天重拾班主任的管理角色，又有了新的困惑、理念、思路，一年来，笔者始终坚持“做最好的自己”的理念，就是要让学生最大限度地挖掘自己的潜能，养成良好的学习、生活和交往的习惯，身心健康，有丰富的想象力和实践创新能力，能吃苦，有锲而不舍的精神。在“做最好的自己”的指导下，与一帮学生共同成长，让每一个学生在双班委制下，人人提升；在积分制下，人人完善；在爱心呵护下，人人成长，做最好的自己。

1 在双班委制下，人人提升

“班主任”这个角色，笔者是这样认为的：学校给了笔者一个班，就是要以学生为主，让每个学生在学习、生活、纪律、做人等各方面都得到成长、发展与完善，这就是班主任的责任。新时代的中学生，出现诸如个性多样化、性格差异大、智技层次化、家教社会化等问题众多，但可塑性很强，所以，笔者常思考如何更好地培养学生的自律与“慎独”，真正做到有老师在与没老师在一个样，在人前与人后一个样，为此，从培养学生自主管理入手，在班级运行AB双班委制，激励班级学生的全员参与管理，使整个班级融为一体，使每一个人都成为管理者与被管理者，正如叶澜教授说：“把班级还给学生，让班级充满成长气息”。

首先，在约定的前提下，在告知双班委制运行机制的情况下，给学生自由发展一段时间，让学生全方位爆发他们的个性、性格、学习水平、为人处世等方面的优点与缺点。其次，凭实力竞选班级各个管理岗位，组成AB双班委制，其它同学也同样自由竞选加入AB双班委这个大家庭。再次，分周竞争管理班级，周期性互换，轮流参与管理，采用值日班长制、小组值周制、人人岗位制等形式，让学生忙起来，人人有事干，事事有人干；实行每周班会课一结和投票月结表彰集体与先进个人，并进行管理经验交流总结会，班主任“既放又收”，及时点评AB双班委制管理的得与失，进一步提升下月的班级管理水平。

案例1：个性张扬后的自我成长。

石某某同学，是独生女，被家长溺爱，唯我独尊，责任心极差；还是“女霸王”，性格是“火药桶子”，一点就炸；自律极差，无心学业……针对这位同学，笔者认真观察，让她发挥自己的一技之长，让她的张扬个性充分发挥，让她把注意力集中在班级，在班级中找到自己合适的角色，给她定目标，时刻想着要为同学服务，“让她有事做，事事有她参”，从而增强她的责任意识，也要求她做任何事情都要尽力做到最好。结果，经过激励与表扬，经过她的大胆参与，经过在自主管理环境中历练，她这样说：“原来我也行，大家也那么喜欢我。”从此她开始换位思考，对自己曾经的不良行为有了更深刻的反思。

2 在积分制下，人人完善

如前所述，在双班委制下，为此，在班级运行积分制，激励班级学生的全员参与，“做最好的自己”。

首先在开学初一个月内，组织学生民主参与讨论制定班级公约，制度明确，奖惩分明，做到有章可循，并且使这种自主性延伸到学生的学习领域，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。其次根据班级具体情况以及制定的班级公约，制定学生积分方案。个人积分基本分100分。在这积分上加分或减分，加减分情况根据班级制定制度实施，从作业、劳动、纪律、团结、安全等各方面进行评定。最后全班评出优秀管理员和参与员，给每个学生以希望，激励学生在学习生活中争创优秀。

案例2：细则明，人心齐，人人争相参与。

细则明，人心齐，班级集体荣誉感也就强了，大家自我修炼、主动参与也就有舞台了。记得在运动会时，饶某某同学忍痛跑完400米获得第二名，为班级争荣誉；在校文艺汇演上，赖某某等同学自排自练《红梅赞》获一等奖，全班在时间安排上见缝插针地合练大合唱《中国军魂》获校第二名，还有在数英奥赛上、作文竞赛上、演讲比赛上……等等，这种成果靠的就是人心齐！每个同学都在为自己班委添砖加瓦，添加积分，争创优秀。

3 在爱心呵护下，人人成长

用爱心营建健康成长环境，及时引导他们做最好的自己，就是做任何一桩平凡的事情时都要尽心尽力，争做值得信赖的人，把大量心思用在如何提高自己的学习上。

案例3：及时引导，做好自己。

如开学初，由于推行双班委制与积分制处在酝酿阶段，因此开始时班级的学习、纪律、卫生等方面不是很理想，学生也很多不理解，有位饶某某学生跟我说因为班级太乱太吵了，感到很不适应，想转到另外一个班安静的学习，当时笔者真的很吃惊，和她聊了才知道她性格较内向、动手与处世能力弱等内在不足，同时对班级的相关制度无法适应，最后和她说：“你给老师一个月的时间，试运行双班委制与积分制后，你再来决定，好吗？”在这一个月内笔者及时引导她大胆参与班级管理，在各方面让她有所突现，让她的责任与积极性完全融入班级当中去，用心去做好她自己。一个月之后再找她聊时对她说：“现在觉得怎样，还要转班吗？”她说：“不要了，我觉得班级现在很好了。”听了她的回答笔者深深松了一口气。

总之，依托学校创设的丰富多彩的教育载体，运行双班委制和积分制，让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使他们增强责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力，鼓励他们做最好的自己。同时，引导他们通过自己一次又一次“更好”的尝试，为自己今后的发展奠定坚实的基础，最终成就“最好的自己”。

参考文献：

[1]李健民.班主任工作心理学[M].学苑出版社，1989.

[2]李开复.做最好的自己[M].人民出版社，2005.

作者简介：吴茂春，福建省龙岩市武平县武东中学，福建武平 364313