浅谈初中生物实验教学中学生创新能力的培养

创新能力就是能够发现新问题、观察新现象，理清其中的脉络，从中得到新体会，以迎接别人或者自己没经历过的许多新挑战的能力。在知识经济社会中，人的最重要的素质是创新能力。所以，在生物实验教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。众所周知，生物学是以实验为基础而建立的一门科学。实验是生物教学的基础，是探索生物知识的源泉，它具有生动、直观、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，调动学生“动手操作、动眼观察、动脑思考”，对学生创新能力的培养有着得天独厚的条件。因此，在生物实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，发展他们的创新意识就显得尤为重要。在初中生物实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？

一、确立创新性教学目标，初步培养创新能力

所谓创新性教学目标，就是指教学目标中含有创新的要求。所以，教师在确立教学目标时，必须挖掘教学内容当中的创新因素，找出创新点。如在教学“绿色植物与生物圈的物质循环”一课时，依照教学的预设引入新课后，教师便把师生合作的“成果”――“植物体的蒸腾作用”的演示实验装置展示出来（即把一个干燥的塑料袋套在一株植物上，在茎的某处用线绳扎紧），让同学们观察并表述所看到的现象。当学生叙述了塑料袋壁上沾了水珠后，分析水从哪来时出现了分歧。这时，教师应提醒同学注意：实验是一个有力的证据，这样各持己见的同学通过实验都证明了自己的分析是正确的。可想而知，此时学生的心情是多么愉快，因为是学生自己发现的知识，这种成就感在一个初中生心中会产生巨大的求知动力。因此，在创新性教学目标指导下的教学行为，才会引导学生发现知识，发展能力，初步培养创新能力。

二、巧借多媒体技术创设问题情境，科学设疑，启动学生创新思维

提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。教师在实验教学中应尽量创设问题情境，给学生设疑。多媒体辅助教学图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，给实验课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，打破了人们在认识自然界时空上的限制，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。如在教学“探究草履虫对刺激的反应”实验片断时，有的教师利用多媒体出示问题，如“给草履虫什么样的刺激？”“怎样做才能既刺激它又不伤害它？”“如何观察和比较草履虫对不同刺激的反应？”“要不要有对照实验？”让学生展开讨论，再让学生参照教科书提出问题、做出假设、制订和实施自己的探究方案。通过一步步设疑，引导学生制定出自己的实验方案并实施方案；培养学生严谨求实的科学态度，激发学生探究的欲望；启动学生的创新思维，发展学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。对有兴趣的学生可以提供课后重复实验或改进实验的条件，帮助他们完成进一步的探究，使学生勇于创新探索。

三、分组实验突出开放性，活化学生的创新思维

苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这生动地说明了培养学生动手实践能力对发展智力的重要作用。人类通过劳动在改造自然界和人类社会的同时，也在改造自身的器官，特别是手和脑功能的不断协调与完善。在学生分组实验中，可以开放实验条件，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，发展学生的个性，活化学生的思维。如在“植物细胞吸水和失水的实验”中，有的教师课前布置学生每小组所用容器大小、水量、萝卜大小要统一，对盐量的控制不限制，然后观察实验效果如何；也可以不用塑料杯，用其他容器来代替；材料也可以用其他的诸如马铃薯等。这样，实验的条件开放了，学生设计的空间也就开阔了，从而激发和满足了不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自主完成实验过程中自然而然地把动手和动脑结合起来，发展了智力，培养了思维的创造性。

四、重视教材中的“课外实验”，提高学生的创新能力

在教学过程中，有不少教师认为教材中的“课外探究实验”是课外知识，与考试无关，因此“课外探究实验”常被视为可有可无，或被弃之不理。然而许多课外实验均为探索性实验，如“探究蚯蚓的体温与环境温度的关系”“检验门窗紧闭的教室和教室外空气中二氧化碳的含量”“比较鲫鱼和猪的泌尿系统在结构和功能上的异同”等。学生在这样的实验中，通过动手操作、管理、观察和记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅能获取新的知识，而且能学会探求新知识的方法。久而久之，学生的科学探究能力和创新能力也就得到了提高。所以，教师在平时的教学中不仅要用好教材中的“课外实验”，甚至要另外挖掘素材，提供让学生进行课外探究的更多机会，培养学生的发明创造能力。

总之，初中生物实验教学是实施创新教育的重要基础和手段。实验能使学生“手脑并用”，从而激发学习兴趣，提高实践能力，也能为学生创设创新氛围，培养创新能力，提高科学素质。