浅谈分层作业在农村小学英语教学中的合理运用

【摘要】分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。教师如何设计分层作业是英语教学是否成功的关键之一。

【关键词】分层作业；小学英语

一、英语作业的现状及存在的主要问题

经过一段时间的英语学习，有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，英语学习水平稳步提高，课本上大量的内容已经不能更好地满足学生的需要。但是也有一部分学生从第一次接触英语时的感到新奇、有趣，兴趣浓厚，逐渐转变为感到学英语并不是想象中的那样好玩、容易，每天都要抄写、背诵，十分枯燥，开始产生厌倦情绪；随着年级段的深入在中高年级段形成了一批顽固的学困生。这种两极分化的现象让我们清楚地意识到传统作业采用的“一刀切”、 “齐步走”的做法已不再适应学生的实际发展。传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式，也很少顾及学生间存有的差异性，因此同样的作业收到的效果大相径庭。那么通过怎样的渠道来解决繁琐的英语作业，使学生爱上做英语作业从而提高英语成绩呢？怎样让学生的作业更有效，让全体学生体验到做作业带来的成功喜悦呢？笔者认为我们在布置作业的时候应该关注每个学生个体、尊重个体差异。为使每个学生在原有的基础上都有提高，实行分层布置作业是一种有效的手段。

二、实施分层布置作业的理论依据

教育家孔子提出的 “因材施教”的理论，要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教育的前身。而现代教育学也强调“因材施教”，它对因材施教的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特点、性格、原有的基础等不同的具体情况，提出不同的要求，给予不同的教育，这与分层教育在本质上也是一脉相承的。新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。这些都说明在教育的时候，学生的分层现象一直是存在的。分层布置作业，有利于促进每个学生的全面发展，有利于学生的身心健康，并调动各类学生的学习积极主动性，极大限度挖掘他们的内在潜能，有利于教师因材施教，有利于为不同层次的学生制定不同的作业布置，具有很强的针对性。

三、实施方案

（一）建立稳定型的学习小组

建立稳定型的学习小组：每个班都有学习基础较好的学生，他们在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。这就给我们提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，教学的效果就会很差。因此，我根据班级的实际情况，把班中的学生分为若干个学习小组。A优等生、B中等生、C学困生，每组中有A层学生一个、B层学生两到三个和C层学生一到两个。A层的这位学生定为组长。课后BC层的学生遇到不懂的地方可以随时请教小组中的A层学生。C层学生遇到困难时B层学生也可以对他们进行帮助。这样在教同学的过程中自己的知识又得到了一次巩固，看到同学学会时的喜悦之情也油然而生；而被教的同学在他的点拨之下学会了新知，学英语的劲头就更足了。

（二）根据学生的学习程度布置分层作业，小组组长监督。

主要可以分成识记类作业和练习类作业。

（1）识记类作业：

我的做法是要求C层学生朗读、抄写识记内容， 尽量掌握。B层学生背诵识记内容尽量运用到语言中去，A层学生则要背诵识记内容并且运用到语言中去，尽量拓展课外知识，积累词汇。在教完每单元的单词课后，要求C层学生抄写新授内容三遍，并能读出所授句型，不会的跟着组长读，并不强求他们全部默出单词。这样一来，C层学生觉得自己有足够的能力完成此项作业，学习的劲头比以前足了，他们的自信心也明显增强了。对于此项作业B层学生的要求是抄写新授内容两遍，也必须背出所有单词，句型，并能默出新授内容但允许他们犯些小错。而对A层学生来讲他们对于新授知识的掌握较之C层、B层学生来要快得多，又容易得多，要求他们进行机械又费时的抄写就不是那么必要，但在默写时必须完全正确，不允许有任何瑕疵。A层学生可以把抄写时省下的时间用于课外知识的拓展，如通过举一反三来积累词汇，增强他们的阅读能力。

（2）练习类作业

目前我的练习类作业主要是课堂作业本，除个别难度较大的题目C层学生选做之外，如六年级有时候出现的小练笔，其他的作业所有的学生都要完成。分层主要体现在完成作业的自主性。A层的学生必须独立完成，B层学生有个别问题不会可以请教A层学生，C层学生问题可以请教A或B层学生，必要时可以拿作业本参考，但前提条件是这名C层学生要提问，明白题目为什么这么做，否则视为抄袭。分层还体现在作业本的订正上，老师负责检查A层学生作业的订正，A层负责B层和C层，由其向老师汇报情况，由老师进行相应的奖惩。

（三）建立积极的分层作业的评价

分层作业的评价以激励为主，即要使各层次的学生都有获表扬，奖励的机会，使其都受到鼓舞和激励。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。不用一把尺子去丈量一班学生。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。