非英语专业大学生英语写作思辨能力现状调查研究

摘 要：思辨能力的培养是高等教育人才培养的一个重要目标。文章通过英语写作对吉林大学珠海学院非英语专业大学生的思辨能力现状进行了调查研究。研究表明“思辨缺席”是存在于当代大学生中的一个普遍问题，大学生对问题分析、推理、论证和评价的思辨能力亟待提高。

关键词：非英语专业大学生；英语写作；思辨能力；调查研究

一、引言

思辨能力或称评判性思辨能力（critical thinking skills），是运用恰当的评价标准，进行有意R的思考，最终做出有理据的判断的能力（Paul & Elder，2006：20）。思辨能力的培养是高等教育人才培养的一个重要目标。

近年来，国内英语专业学生的思辨能力成为外语界关注的一个焦点。黄源深教授的文章“思辨缺席”（黄源深，1998）引起了英语教育界人士的共鸣，也引发了对英语专业学生思辨能力的研究和培养方法的探索。例如，文秋芳教授等人开展的“我国外语类大学生思维能力现状研究”（文秋芳等，2009）、“我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究” （文秋芳等，2010）等。思辨能力是英语专业学生需要培养的能力，对非英语专业的学生同样重要。思辨能力是当代大学生应该培养并具备的能力，如哈佛大学在其使命书中明确提出鼓励学生“乐于发现与思辨”。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出教育的长远发展要“着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。由此可见，培养大学生的思辨能力是每个高校教育者的责任和义务。

目前国内对非英语专业学生思辨能力的研究起步较晚，但思辨能力的培养研究已经得到越来越多国内学者的认同和倡导，如李莉文的《英语写作中的读者意识与思辨能力培养》（李莉文，2011）、殷晓芳的《文本思辨创新式阅读教学模式研究》等。写作是一种认知和思维的构建过程，从判断写作主题、生成思想、组织思想到修改都伴随着分析、推理、评价、解释、说明等思辨能力的使用（韩少杰、易炎，2009）。因此，写作是直接有效的评价学生思辨能力的方法。本文对吉林大学珠海学院2015级的工商管理系及计算机科学与技术系参加商务英语拓展班的187名同学开展写作思辨能力现状的调查，目的是明晰非英语专业大学生英语写作思辨能力的现状，以期找到相应的提升思辨能力的教学方法和策略。

二、调查研究设计

1. 研究问题

非英语专业学生的英语写作思辨能力水平如何？文科和理科学生在英语写作思辨能力上有无显著区别？思辨能力和写作质量是否是成正比的关系？

2. 研究工具

Robert H. Ennis 和Marguerite Finken（2015）提出了伊利诺伊州批判性思维短文测评标准，包括中心论点、论证证据、逻辑推理和组织结构等四个方面。陈则航等人在2016年提出了英语写作中思辨能力表征框架，涵盖分析、推理、论述、评价和监控五个认知能力以及清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和公正性五个标准。综合上述研究，笔者提出了组织分析能力、逻辑推理能力、论述论证能力及综合评价能力四个分析英语写作思辨能力的维度（如表1所示）。

评分维度每项能力5分为满分，1分为最低分，总分最高分为20分。

3. 研究对象和文本

本次研究的对象是吉林大学珠海学院2015级的工商管理系及计算机科学与技术系参加商务英语拓展班的187名学生，其中文科工商管理系学生92名，理科计算机科学与技术系学生95名。作文的题目是随机选取的大学英语六级模拟题“The Impact of the Mobile Phone on Interpersonal Communication”，要求学生在30分钟内完成字数不少于150个词的写作任务。教师没有给出任何提纲或提示以确保学生自由发挥。学生提交的有效文本为176份，其中工商管理系87份，计算机科学与技术系89份，随机各选出30份作为研究文本。

三、调查研究结果

1. 数据统计

本次研究对随机选出的60份文本做出定性和定量两方面研究。首先，请五位英语任课教师根据写作综合评判标准对60份写作文本给出评分，满分为20分；其次，根据英语写作思辨能力的维度评分标准对60份文本评分，满分20分；最后，采用SPSS17.0中文版统计分析软件对数据结果进行统计分析。学生写作成绩和思辨能力评分统计结果分别如表2、表3所示。

2.结果分析

根据表2、表3所示，学生的写作成绩和思辨能力的平均分都偏中下，且标准差都不高，表明大部分学生的写作和思辨能力的分数在平均分左右，但思辨能力的平均分数稍低于写作平均分。通过调查，非英语专业大学生的英语写作思辨能力不容乐观。

研究结果显示，文科专业学生在写作成绩和思辨能力的平均分均略高于理科专业的学生，但是在逻辑推理能力上，理科学生的平均分要高一些，说明理科学生在逻辑分析推理的思辨能力方面好于文科专业的学生。 但总体来看，理科学生和文科学生的英语写作思辨能力平均分上没有显著的差别。

通过对文本的逐一对比发现学生的思辨能力分数越高，写作分数相应也越高，思辨能力和写作分数成正比。写作是一种思辨活动，只有思辨能力提高了，才能写出高质量的作文，而写作反过来能促进思辨习惯的养成和思考的深入。

四、结论

本文通过英语写作对非英语专业大学生的思辨能力进行了调查研究，研究的结果表明目前学生的思辨能力不尽如人意。大部分学生不能运用英语对给出的问题进行合理的分析、推理、论证和评价，以至于写出的作文结构松散，逻辑不严，质量不高。但由于本研究样本有限，研究的对象与范围有很大的局限，所以研究的结果也有一定的局限性。但“思辨缺席”不只是外语专业学生面临的问题，而是存在于当代大学生中普遍的现象。写作是一种有效的思辨能力训练方法（Quitadamo&Kurtz，2007），教师要充分认识思辨能力与语言能力的密切关系，在英语写作教学活动中注意思辨能力的训练，提高学生的思辨能力。

参考文献：

[1]Paul，R& Elder，L. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.

[2]Quitadamo，I.J.& M.J. Kurtz. Learning to improve： Using writing to increase critical thinking performance in general education biology[J]. CBE Life Sci Educ，2007（6）：140-145.

（作者单位：吉林大学珠海学院）