行动学习法助推解剖生理的学习

行动学习法（Action Learnning），又称“做中学”，是通过学习团队参与一些实际工作项目或实际问题，在群策群力、边做边学的过程中解决问题、发展能力。它从问题出发，让学生变成老师、老师变成引导师，使得学生在老师有意识的引导下质疑、反思，促成学习承诺，达成行动，实现问题的解决和能力的提升。

在四个中药班的解剖生理的教学中，我采取了行动教学法，收到了比较好的效果。

一、紧抓重点，突破难点

针对以往学生学习中最难理解的循环系统，我在实验课上设置了行动学习的过程，让学生在循序渐进的参与中变成了小老师。我分了五个小组，先让大家在自己小组里，分别按五个知识点学习桌上的模型。这五个知识点是体循环、肺循环、心脏结构、心传导系统、全身心血管系统。每个人都认真讲解后闭眼，并指定一个学生为小老师。除了小老师，其他同学在同一时间顺时针转到别的桌子上，听取新的小老师讲解新的内容。以此类推，五个桌子轮转下来，每个学生都很投入地学习到了所有知识。在行动学习前后，我在手机上，用“蓝墨云班课”的测试功能，分别进行了前测和后测。四个班级，四次实验课，有效参与人数152人，满分10分，前测平均分数4.2分，中位数4分；后测平均分7.76分，中位数8分。通过数据，可以看出，后测成绩显著高于前测。p=1.89387790357835E-31，t=1.65507550018718。这些数据说明说明同学们这次实验课大有收获。同学们在云班课“头脑风暴”的总结中，都说这个以前从来没有接触过的学习方式真是太新颖了，人人参与，人人有收获。

二、手机学习，云中攀登

在整个学期的学习中，课内外都贯穿着手机的移动信息化教学过程，每个学生在手机上都下载“蓝墨云班课”，课前预习老师投放到资源库里的jpg.图片和word、pdf、视频链接等相关资源，通过学习授课计划，观看生命过程的VR视频，学习AR增强现实的解剖图片，做到心中有数；在课堂上和老师一起开展活动，比如，摇到号的学生起来回答老师提出的问题，答对的学生获得老师点赞的经验值；在云班课里，还可以和老师互动答疑讨论。老师还请了校外的老师担任云老师，在云办公室里和学生们互动，“头脑风暴”中讨论一些问题，如“说起人体解剖生理学，你想到什么？” 学生将每个章节的名词解释和问答题，提交云班课作业模块，实验报告，除了交给老师评判，还增加让学生在云班课里的互评机会，大大提高了学习的积极性和自觉性。

三、团队总结，献计献策

期中考试结束后，有的学生考试比较理想，有的学生由于各种原因，学习成绩暂时落后，为此，我专门在四个班级中，开展了一次大型的行动学习，欢迎大家来找原因、找差距，让学习好的学生，借此介绍经验，使大家收获满满。

在行动准备阶段，我摆设五个桌子，开设一个云班课，把班课号码告诉学生，让学生在云班课里先开展热身讨论，用三句话介绍自己。正式开始活动时，大家按照不同宿舍、不同班级自由组合在一起，形成小组，其余同学作为观察员。

学生现场轮流用一句话介绍自己后秒选组长。组长带领大家讨论队名、队呼、造型，然后依次上台表演，展示小组成员。每个学生发送如何学好解剖生理学的三个问题到云班课的“头脑风暴”里，同时依据重要程度，依次写在小便条里，依次贴在桌上。各组将便签合并罗列，依次派代表上黑板把本组的意见罗列在黑板上，共罗列合并成课后复习、学习态度、学习方法、夯实基础、课前预习五个方面。

每个小组的组长上黑板抢领任务，回去讨论，在第一轮讨论的基础上，再进行“世界咖啡式”的顺时针轮转，到别的组去献计献策，拿出解决这五个问题的方法。同学们移动双脚，想象着端着咖啡杯，在“1234567，我们一起喝咖啡”的口号声中，积极热烈地讨论着，共讨论三轮后，五个组长按顺时针顺序上台路演，给出解决方案。组长回去总结成文，发到云班课作业模块。

大家在云班课的投票问卷活动里，投票选举，选出五个问题中最重要的三个问题。最后投票结论当堂显示：课后复习49%；学习态度76%；学习方法78%；夯实基础51%；课前预习33%。票数最多的三个问题分别是学习态度、学习方法和夯实基础。

通过大型行动学习，大家进行ORID复盘。O：objective，客观事实――发生的事实、信息、数据――摆事实；R：reflective，感受――产生的情绪、感觉、感受到――谈感受；I：interpretive，思考价值――意义、目的、观点、暗示、思考――讲道理；D：decisional，决定――得到新的了解、决心、行为转变――下决心。同学们在云班课“头脑风暴”里都做了认真的复盘，觉得这讨论形式，有别于中学里的任何一次期中考试总结班会。

（作者单位：苏州卫生职业技术学院）