“漫阅读”课例的设计与操作

一、 概念界定

“漫阅读”，是语文教学的一个重要组成部分，指学生阅读除课本之外的一种自主阅读方式，是课本学习的延伸与补充，通过教师在具体情境中引领学生自主有选择地获取大量信息的学习活动。

“漫阅读”课，与一般的语文阅读课不同， “漫”在字典中有一义，为“没有限制，没有约束，随意”。引申开去，“漫”就是一种自由、喜乐的心情。“漫阅读”是一件快乐的事情，它指向的是学校、教师组织学生在任务驱动下开展的一种有层次的自主阅读课，主要是激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，积累一定的语言，（至于积累和领悟的层次，由个人的先天素质与后天素养决定）最主要的是在阅读中体验到快乐，养成阅读的习惯，即使走出校门也能与书为伴，而非学生漫无目的地乱读书。

“漫阅读”主要体现为：灵活性和开放性、自主性和合作性以及趣味性和专题性等特点。

其呈现方式主要有：1.每周一次的阅读课；2.晨间、午间的自主阅读活动；3.除学校之外布置一定任务开展的阅读活动；4.用各种形式表现阅读成果等。

二、 研究设计与实践操作

本着趣味性、自主性、适应性、分享性的设计理念，设计相对独立又有递进意图的 “漫阅读”课例模式，来完成“漫阅读”课程的实施：

（一） 类型与结构

1.“拿来看看”――阅读赏析课：该类型的课主要特点是吸引学生来读书，告诉学生什么年级该读什么样的书。让学生在求趣求乐中进入阅读状态，赏析语言文字，感受语言文字的魅力。让学生在自主阅读过程中了解诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁的文学作品。利用本校每周开设的阅读课，起到“师傅领进门”的作用。

“好书推荐”环节：主要分作家、教师、家长推荐与学生推荐。教师可以结合本年级每个单元特点推荐课外延伸阅读材料。以四年级上册为例，第二单元学了《蟋蟀的住宅》后推荐《昆虫记》，第三单元学了《小木偶的故事》后推荐《木偶奇遇记》，第六单元根据课文《卡罗纳》推荐《爱的教育》等。利用“亲子共读”机会，让其中读得好的家长和孩子一起来推荐好书。利用“伙伴共读”让孩子来推荐，可以激发学生读书的荣誉感。我校每学年搞“名家进校园活动”，曹文轩、沈石溪等都已经来过本校，他们做关于读书的讲座同时也推荐了自己的书，并为买书的孩子签名、留言，极大地激发了学生的读书热情。

“好书筛选”环节：推荐的书很多，教师和学生一起筛选，在此过程中教师要发挥主导作用，让学生根据自己的爱好和读书实际情况列出必读类和选读类图书。

“好书共读”环节：提前列出时间表，发放读书卡。免得读书流于形式，止于推介。

操作要求：教师要以“聊”的形式展开，减轻刻意读书痕迹，减轻学生刻意读书负担。

案例一：“好书推荐”片段

师：如果这个世界上有一个时间储蓄银行，时间像钱一样可以存起来，怎么存呢？那就是更快更紧张地学习学习再学习，放弃一切不必要做的事情。你最不愿意节省的是下面哪一块时间？为什么？

学习 6小时

睡觉 8小时

吃饭 1小时

娱乐（看电视、看电影……） 1小时

聊天 1小时

玩（五花八门） 2小时

一个人呆一会儿（包括发呆） 半小时

和爸爸妈妈在一起 1小时

养小动物（鸟、兔子、刺猬……） 1小时

买东西 1小时

秘密 1小时

生：我最不想节省的是“和爸爸妈妈在一起”的时间。

师：为什么？你每天节省下一个小时的时间，就意味着你每天比别人多一个小时学习的时间，学习好了，就意味着你能上好的大学，找到好的工作。时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。

生：爸爸妈妈年纪越来越大了，现在不享受和他们在一起的快乐，以后想陪他们也没机会，因为人总是有生老病死的。

生：我最不想节省的是“玩”的时间。

师：为什么？难道你没听说“丧志”？时间就是金钱，时间就是效率。

生：我相信很多人和我一样喜欢玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科学家的灵感是在游戏中得到灵感的。

生：我最不想节省的是“睡觉”的时间。

师：一天才24小时，花8个小时来睡觉，是不是太浪费了，很多成功的人经常废寝忘食地做事的。

生：只有吃好了，睡好了，身体才会健康，只有身体健康了，才能更好地学习工作。

师：无论我怎么劝，你们都不愿意把时间节省下来存进“时间银行”。其实，大家看过《毛毛》这本书后都知道，时间窃贼灰先生也是说这样的话来窃取人类时间的。不知道你们是否有兴趣读读这本书？

接下来开展的读书活动，教师要经常进行指导和监督提醒。主要形式分课堂和课外两种：

（1）师生共读

利用第二课堂社团活动，以小组为单位，老师与学生共读相同的材料，边读边交流，在第一时间了解学生的阅读能力和鉴赏水平，指导学生阅读时可按下列步骤进行的：

①初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

②精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

③悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。

④熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

（2）伙伴互读

从心理学角度讲，随着年龄的增长，家长的对孩子的影响会削弱，而同伴之间的关系会更密切，孩子之间的互相影响也越来越大。

①教师根据学生所住区域，以就近为原则组成阅读互助组。为激发责任感与荣誉感组内成员轮流做组长，原则是择优录取。谁表现好谁先当，并且可以连任。

②每周一次的自主阅读课上小伙伴之间互读，交流读书心得并写在一本阅读记录本上。以四人小组为单位，读同一个内容，读完后在小组内讨论读书心得，相互交换意见后，将自己的心得写在阅读记录本上，同伴之间相互借阅，并点评同伴所写的心得。

③节假日读书活动定期开展，主要是寒暑假时间比较长，以阅读互助组为单位，组织小规模的读书交流活动，有利于课内与课外的结合，也助于教师监督指导和管理学生的阅读。

（3）亲子乐读

利用家长开放日，请家长与学生一起阅读，开展亲子共读，向家长宣传读书对于学生成长的重要性，改变家长的观念，赢得家长的支持，读完后根据自己孩子阅读的情况，给予星级评定。规定每周一、三、五的傍晚半小时为与父母共读时间，在父母的引领下，让孩子根据自主选择的书籍，快乐地阅读，读完后各自交流心得，如果孩子完成较好，可以向老师提交申请表，给予孩子破格提升卡奖励。

2.“说来听听”――阅读积累课：该类型的课主要特点是采用阅读、摘抄、交流、评选、展示，指导学生进行阅读积累。学生在自主自悟中积累语言，丰富文化底蕴，起到厚积薄发的功效。

“好书共赏”环节：经过前期的读书活动后，学生分享读书收获，包括好词佳句，精彩片段。

“好书共评”环节：主要是读书笔记、心得的交流，分享读后感，评议主人公。

“好书共享”环节：展示读书卡，好书漂流活动等。

操作要求：教师要以鼓励、赞赏为主，在互相学习中引领学生逐步提高。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在自主阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。可以教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。鼓励学生备用卡片盒，避免散乱，以便日后查找。另外，还要学生注意每张卡片应留有空白，以备补充资料；也可以教会学生剪贴报纸。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。

阅读是需要氛围的，营造阅读氛围对于激发学生阅读的兴趣起着很大的作用。学校还统一要求每个班级做到“四个一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；建立一个图书角；坚持“每日一句、每周一诗”等活动。在这样的阅读背景下指导学生阅读积累，可以大大提升学生的阅读品质。

3.“多来写写”――阅读实践活动课：该类型的课主要特点是把阅读和写作结合起来，使教师在习作教学方面有更新的突破。

“好书模仿”环节：模仿书中人物表演故事情节，模仿某个片段写一写等。例如，二年级上册学习了诗歌《假如》，推荐看《神笔马良》，请学生模仿写一节诗歌《假如我有马良的神笔》，或者编一个小故事讲讲马良还用神笔干了什么好事。

“好书创意”环节：结合校级开展的暑期读书活动、国学征文评比等进行优秀作品交流学习。优秀作品推荐在《求真》校报上发表，到各个杂志社投稿，每个年级挑选优秀学生加入“小草文学社”。

“好书奖励”环节：表彰读书活动积极分子、征文获奖同学、发表习作欣赏等。

操作要求：每学期在各年级里举行，并推荐到校级。

为了提高学生阅读积极性，扩大阅读成果，防止学生放任自流，教师应组织开展丰富多彩的语文实践活动，来展示课外阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。扎实有效的阅读实践活动课，能够有效地推进书香校园的建设。除了以班级为单位开展的阅读活动，还力争做到：上好每周一节的阅读课，请名师评课并作进一步指导。其次以年级为单位举行读书汇报会。各年级的侧重点会有所不同，如：

（1）低年级学生召开故事会，评选故事大王，举行阅读、朗读、演讲比赛。

（2）中年级学生召开经典诵读会和读书经验交流会。以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的……”、“好书推荐”等活动，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，举办读书笔记展览评比会，让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记若干篇。

附：自主读书笔记范式：

（3）高年级学生举行读名著、写书评活动，也可编一些阅读小报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、名著简介、作者生平简介等。通过这样的活动，不仅使学生学会了捕捉、存储信息，还增强了学生参与、竞争的意识，同时也扎实有效地促进了课外阅读活动的开展。

（4）打造“书香班级”，利用周四下午两节课的兴趣小组活动时间，每班开设阅读兴趣小组，每位学生自带名著、佳文等进行阅读、交流，扩大阅读面，营造班级良好的读书氛围。每学期每班举办一次“读书博览会”，鼓励学生大胆地表达心中的感受，使学生在表达的过程中，增长知识，提高运用能力，在班上形成良好的读书氛围。

（二） 操作策略

2011版新课标以更新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生“漫阅读”，必须做到质和量相统一，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

1.指导选择书籍。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《猫》后，向学生推荐老舍更多的作品；学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事；学了《松鼠的尾巴》后，可让学生查阅资料，了解更多动物尾巴的用处。

2.激发阅读兴趣。心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入便激发了储存在内心的力量。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。教师应想方设法，根据不同年级学生的特点，采用形式多样的方法去激发，去培养。可采用下面手段激发学生课外阅读兴趣：（1）讲故事创设悬念。先提“引子”，后卖“关子”――要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。（2）巧设问题，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。如公鸡为什么会打鸣？植物难道也会吃东西？（3）激将法。老师故意对读物作出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、评赏。（4）以广告形式介绍读物。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。（5）物质刺激。对在读书活动中的优秀者，给予奖励。（6）现身说法。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发鼓励学生积极参与阅读。

3.传授阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读这本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，让学生按照“速读――寻找――摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。

4.开展“漫阅读”与习作的主题活动。阅读为写作积累材料和写作经验，对写作具有促进作用，历来名作家都注重阅读的作用，杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神。”有人亦提出“煮书”的观点，说明并非阅读得多，就能写出优秀的作品，所以在阅读中要有所选择、鉴别，精读好书才能令人精神境界净化，视野开阔，思维活跃，词汇丰富。这样有效的阅读与写作实践结合起来对写作是十分有利的。

明确两者关系后，结合学校每年的“名家进校园”活动，开展“漫阅读”与习作的主题活动。如“班级童话节”、“读书征文比赛”“国学知识大赛”等，为学生创设自我表现的舞台，让学生在活动48中体会阅读的乐趣，激发创作热情，提升写作品质。

总之，语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断充实、丰富，语文能力不断提升。

（作者单位：浙江省杭州市余杭区教师进修学校）

责编/齐鲁青