合作学习在中职数学教学中的有效应用

摘要：当前随着我国高等教育体制的改革，高校每年招收的学生数量越来越多，在这一教育环境下，中等职业学校面临着前所未有的发展困境。在中等职业学校中，所招收的生源一般具有基础较差的特点，尤其是数学科目并未打下坚实的基础，这给中职数学教学工作的开展带来很大困难。合作学习，是当前教学工作中较为普遍运用的一种教学模式，能够有效调动学生的参与积极性，提升课堂教学效率，对于学生能力提升具有重要影响意义。本文，我们将针对合作学习在中职数学教学中的运用展开分析与探讨。

关键词：合作学习; 中职数学教学; 应用研究

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-021-02

目前我国中等职业学校的学生对数学的学习积极性不高，同时也给学校的教学工作带来了较大的困难，许多中职生在上数学课时都存在着混时间的心态。究其原因有以下几点，首先主要是我国学生普遍存在对数学的恐惧，很多学生从心理上就怕学数学，不想学数学，很多学生都认为自己学不好数学，也不能学好数学，认为数学很枯燥、很复杂; 其次就是教学方面的原因，目前在我国大多数学校不只是中职学校都存在着数学的教学质量不高的现象，很多时候老师很专心地教学，学生也很认真地学习，但是最终结果却并不是很理想，这主要是由于“教”并没有与“学”进行完美的结合，真正起到教学的作用，达到教学的目标和效果; 最后还因为学生与学生之间的自主学习和沟通不强，数学基础好的学生和数学成绩并不理想的学生没能积极地互帮互助，相反存在分离的现象，这都对学生学习数学质量的提高有很大的不利影响。总之，随着数学教学问题在中职学校中逐渐严重，应加大力度对其进行改善。

一、合作学习的概念和现状

合作学习一般是指老师在完成基础的课堂学习的前提下，由老师进行分组或学生自行分组，并且每一学习小组在老师或队长的带领下，集思广益，发挥群体优势，通过组内成员相互学习，相互帮助，以达到加强学生之间相互沟通的作用和提高每一个体成员学习的积极性，同时培养与提高学生的数学学习能力，最终实现教学的目标。根据了解合作学习虽在我国认知度较高，但其实是处于一种初级阶段，大多数学校将其进入课堂和教学方法的试用阶段，不过合作学习随着广泛的传播，在各学校的各个学科会被广泛地应用和认可，在不久的将来合作学习极有可能成为我国教学体系中的一种重要的方式和手段。在中职学校的教学中，合作学习方式也得到了大多数学校的认可和支持，很多中职学校都对合作学习进行了有效的应用。随着合作学习的逐步被认可，合作学习得以较好的发展，它的发展趋势一般包括：(1) 参与合作学习的人员增加，合作学习的范围也逐渐加大。随着我国合作学习的逐步发展和应用，已有越来越多的教师和研究人员参与合作学习的研究，由最初的少数几个研究人员进行学习和研究发展到如今不仅参与的研究人数大幅增加而且还有了专业的研究团队，这是一个很大的突破。据了解，在山东就有上万的教师和学者对合作学习进行研究。(2) 合作学习的内容也得到了极大的丰富，所涉及的范围也越来越广。(3) 合作学习的研究机构和组织得到了建立和完善。

二、合作学习在中职数学教学中的必要性

合作学习在各学校的数学教学中都有着重要的意义，特别是在中职数学教学中更为重要，因为就我国目前情况来说，中职学校的学生数学基础相对于普通高中的学生来说显得比较薄弱，数学的理念和知识都还比较缺乏，对数学知识的理解还不到位，学习能力相对来说也较差，最为严重的问题是许多中职生经过小学、初中长期的挫败感，不仅对数学的兴趣不大，而且对学习数学有畏惧感。除了以上提到的学生自身原因外，还有数学这门学科本身的复杂性，深刻性也加大了中职数学教学的难度，而合作学习能改善课堂气氛，有效激发学生学习的积极性，促进学生良好的非智力品质的发展，有效提高教学效果。因此，在教学中合理应用合作学习是十分有意义的。

三、如何在中职数学教学中实施合作学习

1、小组的编排

在进行合作学习时，首先要解决的问题是如何进行分组。对学生进行分组必须建立在对学生的深入了解的基础之上，首先经过平时的接触和充分的了解对中职学校的学生进行调查总结，深入掌握各个学生的自身特点，然后根据学生的数学成绩，将学生进行适当分组，同时保证每个小组都有各个不同层次的学生，这有利于学生在学习中的相互学习和相互帮助，确保整个小组的合作学习能有效地进行。

2、教师与学生的角色把握

在将学生分小组进行合作学习的同时，老师与学生之间的关系也发生了一定的变化，首先教师不再是知识的传播者和指导者，而成为了学生学习的引导者，学生也由原来被动地接受新知识转变为主动参与到学习中来，进行自身独立的思考，学会自己发现问题和解决问题。

3、选择合适的时间

合作学习并不是随时都可以进行应用的，合作学习首先需要建立在基本课堂学习的基础之上，作为正常教学的一种补充工具，在适当的学习时机进行展开。只有这样才能真正发挥出合作学习的效果。一般来说，选择合适的合作学习时间可以考虑以下几个时间点: 第一，学生在产生进行合作学习的需求时; 第二，当有很大一部分学生在进行学习时遇到了困难，而且仅通过个人的学习无法得到科学合理的解答时; 第三，当需要把学生的自主学习引向深入的时候; 第四，当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候; 第五，当学生的意见出现较大分歧，需要相互讨论的时候。

四、合作学习在实践中存在的一些问题

1、课堂讨论缺少目标指向，且由教师掌控全局

在实际教学过程中，不少教师仍然深受传统教学模式的影响，不习惯将课堂讨论的主导权交给学生，真正留给学生自由讨论的时间极少，而且在自由讨论过程中学生的参与程度也受到制约，少数的发言机会常常被交给所谓的“优等生”，长此以往，将会降低学生参与的积极性，最终使课堂讨论、合作学习流于形式。本文认为，这种实践弊端的产生，一方面是由于老师本身对于课堂讨论这种合作学习方式的不信任，还没有从传统的以“教”为重心的教学理念中解放出来，从而不敢将有限的课堂时间用于讨论; 另一方面则是由当今的教育环境所致，虽然倡导合作学习，但由于其成效尚未显现，中职教师依然面临教学进度和任务等多重压力，未能将讨论的宗旨和导向很好地传达给学生，加上讨论时间少，学生尚

来不及思考或鼓起勇气发言，便已匆匆结束，合作学习效率低下，如此陷入恶性循环，合作学习得不到真正有效的推广和应用。

2、合作学习参与的全面性受限，缺少公平

合作学习的根本宗旨是充分调动每一位学生学习的积极性，培养学生在合作学习、小组讨论的过程中的主观能动性，让智慧的火花在交流过程中得到迸发。但是在实践过程中，合作学习所强调的“合作”常被虚置。一方面，部分教师尚不能做好公平对待每一位学生，仅关注学生现有的学习成效，不愿挖掘学生的进步空间和潜力。另一方面，受教师态度的影响，“差”生参与的积极性遭受打击，由于缺少发言机会，本身基础欠缺，思考的角度、方向等得不到合理的引导，最后只能对合作学习、小组讨论消极对待，使之沦为“好”学生的“表演舞台”。最终，教学模式的本质尚未发生根本变化，换汤不换药，合作学习的优势仍然不能得以发挥，无法在提高教师教学效率和改善学生学习效果方面起到积极作用。

五、总结

在中职数学教学实践中，数学学科自身严密的逻辑性、较强的趣味性和实用性为合作学习模式的开展提供了“温床”。因此，中职数学教育很有必要成立数学小组，鼓励师生共同参与到合作学习实践中去，充分发挥团队合作的优势，增强学生学习的主观能动性，在教师的合理引导下，学生的学习效果、教师的教学效率必将能得到显著提高。

参考文献

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