视频资料在高校思想政治理论课教育互动中的应用

摘 要： 视频资料在高校思想政治理论课教育互动中具有其独特的优势，但是在运用视频资料的过程中也产生了许多问题。为了扬长避短，取得优良的教学效果，高校思想政治理论课教师在运用视频资料创建教育互动的过程中，应力求把握实用性和现实性两原则和三个最佳使用契机，同时注重互动场的构建。

关键词： 高校思想政治理论课 教育互动 视频资料

视频资料以其独特的优势，日益得到高校思想政治理论课教师的青睐。但是，如果使用不当，则很难取得预期的教学效果。因此，如何合理应用视频资料来营造高校思想政治理论课的教育互动，无疑是一个值得广大思想政治工作者认真研究和思考的问题。

一、视频资料在高校思想政治理论课教育互动中的优势

高校思想政治理论课的教学内容理论性、逻辑性比较强，学生普遍感到思想政治理论课讲的是大道理，是空洞的说教，与现实生活不搭界。高校思想政治理论课要改变这种被动局面，达到其教育目的，就必须把教材中抽象的理论具体化、生动化，让学生对所学的内容感兴趣。在这一方面，视频资料具有独特的优势。

（一）视频资料的运用能够充分调动学生学习的主动性。

根据认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用而产生的。在教学过程中，学生是能动性要素。学生作为认识和发展的主体，必须是积极主动地掌握而非消极被动地接受教师的授课内容。因此，要想使学生获得有效的认知，就必须发挥学生的积极性与主动性。视频资料呈现给学生的每一句话都是鲜活的，每一句话都跳动着灵动的音符。对于学生来讲，不论是好奇心的驱使，还是求知欲的推动，视频资料都能吸引他们的注意力。同时，在高校思想政治理论教学中，运用视频资料还能够充分创造出一个有声有色、生动逼真的教学环境，化抽象为具体，创建生动的表象，使学生在快乐中学习和巩固知识，从而激发学生发自内心的学习兴趣，促使学生主动积极地学习。

（二）视频资料的运用能够扩大学生的视野，提高学生的综合素质。

当代大学生思想活跃、思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣。视频资料的运用能够把政治课堂、书本延伸到动态的自然、历史、社会领域。它既可以描述现实，又可以再现历史，甚至可以将那些用眼睛无法观察到的宏观和微观现象通过屏幕展现出来，从而开阔学生的视野，提高学生的人文素养与思考问题和解决问题的能力。特别是那些有关国内外时政形势最新变化的视频资源，其时代性与新鲜性缩短了教材与现实的距离，极大地丰富了课堂教学内容，有助于指导学生了解时政，学会分析社会现象，可谓一箭双雕。此外，把视频资料与教材内容结合起来，通过设疑，让学生利用视频提供的信息，围绕问题展开讨论，有利于学生开发智力，培养思维能力，提高实践能力，促进对所学知识的理解和深化。比如:在讲《思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》中的“社会主义为什么要改革”这一问题时，可以播放纪录片《改革开放20年》中的《百姓岁月》，激起学生的思考产生这些变化的原因，从而进一步分析改革的必要性和迫切性。

（三）视频资料的运用能够提升理论教学的说服力，增强教学效果。

近年来，多媒体技术的发展，不仅提高了视频技术应用于课堂教学的可行性，而且相关的视频资料大大增加了。可以说，利用视频材料进行教学，是思想政治理论课教师不可忽视的教学手段。思想政治理论课是一门理论性、思想性、政策性极强的课程。视频材料的运用能够更好表现教学内容，避免传统教学手段在思想政治理论教学内容上表现出抽象、枯燥、沉闷，提高教学的生动性、形象性，使思想政治理论课教学内容易于理解与记忆，从而达到增强教学效果、提高教学质量的目的。如在《思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》的教学过程中，结合教学内容有选择地使用《新时期的旗帜》、《邓小平》和其他一些相关的视频材料。这些材料会以其鲜明的主题，丰富、凝重的史料，深刻的解说，理想的音频和视频效果，给学生以身临其境的感受。这不仅能唤起学生的注意，而且能弥补学生感知的不足，加深对课程内容的理解，并增强教育教学的说服力、感染力，使之树立正确的理念。

二、高校思想政治理论课教育互动中应用视频资料的契机与方法

实践证明，在高校思想政治理论课教学中，如果视频资料使用得当，就能极大地提高教学效率；使用不当，则可能事与愿违。因此，在教学中运用视频资料必须讲究方法，把握契机。

（一）把握两原则。

1.实用性原则。实用性原则主要表现在教学目标和内容选择两个方面。在教学目标上，要明确运用视频资料要解决什么问题，达到什么目的。比如，在讲授《思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》中的祖国统一理论与“一个国家，两种制度”时，为了使学生了解收回港、澳的历史过程，以及邓小平关于祖国统一理论在实践中的正确性，可以播放《香港十年》、《香港回归》等声像材料中的相关片段，让学生了解香港、澳门在回归前受殖民统治的情况，回归祖国大家庭后的情况，以及回归过程谈判的历程。在内容选择上，既要考虑知识体系本身的科学性、严肃性，所选择的音像资料要具有典型性和连贯性，力求使学生形成科学的知识结构，又要对音像资料进行仔细甄别，多选用正面的资料，不要过多选用渲染错误的资料。过于渲染错误的视频会影响理论本身的科学性和系统性，同时也会强化学生的直观印象，达不到教书育人的目的。

2.现实性原则。高校思想政治理论课不同于其他课程。它的政治性、思想性的特点决定了它的理论性、实效性比较强。因此，在高校思想政治理论课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求教师在运用视频资料进行教学时，选择的音像材料要注意两个因素：一是选择学生有所见、有所闻的现实的真实材料，避免人为地编造材料。二是选择典型的、时效的材料。正所谓“年年新教材，人人新教师”，因此，在教学中，选择的材料应该是最近、最新的，而不是三四年前的，更不是五六年前的。

（二）把握三个契机。

通常来说，使用视频资料教学有三个较好的契机。

1.导入新课时。这时运用视频资料能引起学生的注意和学习兴趣，抓住学生的心弦，调动学生的积极性和主动性，用悬念激发学生的思维活动，有开篇制胜的效果。例如在讲授《思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》中的“一国两制”的具体内容之前，播放一段有关香港、澳门回归的音像资料，让学生重温举国欢庆、激动人心的难忘时刻，这既可以引起学生的学习兴趣，又可以促进学生的思维活跃。

2.攻克教学重点与难点时。高校思想政治理论教学中的重点与难点往往具有复杂性与抽象性特征，只凭教师单方面的分析讲解缺乏力度、深度。而用视频资源设计情境，创造和谐、愉悦、共振的教学环境，能够达到深入浅出、生动活泼、内化启发、事半功倍的教学效果。

3.组织课堂讨论时。在教学实践中，教师大胆利用视频资源围绕或延伸教材内容抛出问题，组织学生开展各抒己见的课堂讨论活动，使学生在发表各自看法时加强信息交流和思维碰撞，从而调动学习的主动性，激发主体意识，培养创新精神。更重要的是，在讨论中，学生的群体反思与自我反思，使思想政治理论课的德育功能达到“春雨润物”的效果。

（三）注重互动场的构建。

高校思想政治理论教学的目的，要求学生学马列，要精要管用，要使学生通过理论的学习，正确地理解社会现象，并能解决生活中的理想和现实、金钱和道德等矛盾。这样的教学要求，只通过单纯播放相关的视频资料是难以实现的。同时，课堂教学的精髓就是师生之间的相互交流。如果视频资料播完之后没有讨论、没有思考、没有激情、没有争鸣，那么将毫无教学效果可言。所以，在实际教学中，视频资料的运用不能是看完了就了事，而应该结合讲授、讨论、演讲等，增进师生、学生之间的交流，这样既可以引起学生的思考和争鸣，提高学生的表达能力和对社会问题的批判、反思能力，又便于教师掌握学生的知识量及其思想状态，进行有针对性的教学。比如，在《思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》讲到学生比较关注的改革进程中出现的种种问题时，可以用声像资料来引出这些问题，然后让学生去思考这些问题产生的原因、后果，认识到这些问题是不可忽视的，从而进一步思考解决这些问题的方法。总之，在运用视频资料进行教学的过程中要达到良好的师生互动，教师要充分发挥“导”的功能，及时根据学生的信息反馈进行必要的引导，使学生在看完视频资料后积极参与教学、积极思考问题。

视频资料为高校思想政治理论教学创建了一种新型的教学模式，对解决教学重点、难点，提高教学质量，提高教学效率起了重大作用。但是，怎样适当利用视频资料组织好教学是广大高校思想政治理论教师面临的一个新问题。教师要根据教学的不同内容、不同要求及学生的具体情况来选择适当的视频资料，同时发挥教师的主导作用，注重师生交流，以达到良好的教育互动效果。

参考文献：

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基金项目：广东省高等学校思想政治教育一般课题《思想政治理论课教育互动方式的研究》（2009ZY043）