微视频对学生辅导的实践探究

摘要：通过自制的高中物理习题辅导、知识点总结、实验讲解等方面的微视频对学生的辅导实践，讨论了微视频对学生学习的作用.

P键词：微视频；高中物理；辅导；高效课堂

随着互联网通讯技术的快速发展，学生知识的获得不再局限于课堂教学，只要有资源，他们就完全可能在课后的时间进行学习.在高中物理教学中，微视频可以提供这种资源，它是指制作一个时间较短的视频，它既可以用于新课教学，又可以用于课后辅导.基于此，本文以自制的高中物理微视频为例，讨论微视频在习题辅导、知识点总结和实验讲解等方面对学生辅导的实践过程.

笔者任教的学校在2014年高中实行高效课堂教学方式，即学生为主体，学生课后以导学案为载体进行自主学习，课堂上依托教师引导进行自我展示、质疑等一些列综合的学习过程，主要目的培养学生自主学习能力.而学生在自主学习阶段中，教师作用弱化，学生预习导学案，虽然某些简单的问题是可以解决的，但是对稍微综合一点的问题学生就会“束手无策”，若不及时解决，将影响学生课堂展示.某些走读生在家里进行学习时，完成的效果不如在校学生.制作习题辅导视频能较为有效地解决这些问题.下面就《机械能守恒定律》导学案第4题为例来说明.

例题如图1所示，AB为一长为L的光滑水平轨道，小球从A点开始匀速冲上竖直平面内的半径为R的光滑半圆环，到达最高点C点被抛出，最后落回出发点A.试求小球在A点的速度.

分析：小球从C到A做平抛运动，机械能守恒，但是在C点的动能即C点的速度是未知的，因此，还需要根据平抛运动求出点C的速度.因此这道题属于综合题，对于刚接触机械能守恒定律的学生来说，这道题属于中等偏难.所以笔者根据此题，做出了解题视频，提醒学生分析小球从C点到A点做平抛运动，可以求出C点的速度，即小球在点C的动能，然后再根据机械能守恒定律，列出等式，求出小球在点A的速度.

因为视频是在学生预习导学案之前已经拷贝到班级的电脑里面，因此学生根据自己的需要，打开播放，观看学习.对于难易不同的习题，制作视频思路是不一样的，当然，这些辅导视频中包含如何审题、寻找突破口、解题规范等等，都是学生解题过程中最需要的提示，有了这些帮助，学生自主学习阶段相当于多了个“指导老师”.所有视频都存放在班级电脑里面，如果某些题多半不会，可以叫课代表打开投影仪，进行全班放映.对于走读生来说，可以自带U盘进行复制，也可以通过网络进行下载，这些视频笔者已经上传到学生组建的QQ群空间.

物理知识有些可以进行总结，形成一定的规律，方便记忆和理解，如在《宇宙航行》这节课中，地球外有匀速圆周运动的卫星，它们的线速度、角速度、向心加速度、周期等物理量是怎样随半径变化的，尽管上课的时候推导和总结过，但是有些学生还是容易忘记.

因此，笔者制作了一部总结不同轨道半径的卫星绕地球做匀速圆周运动规律的知识点总结视频.从一道简单例题出发，让学生易于接受，不至于枯燥.如题目内容是“人造卫星A和B绕地球做圆周运动的半径之比为1∶2，求两卫星线速度之比.”

通过分析万有引力提供卫星的向心力，列出等式，求出线速度的表达式，然后引导学生进行讨论，得出半径越大，线速度越小，见图2.另外，根据行星运动这一章相关公式，继续引导学生得出了卫星运动半径与角速度、周期、向心加速度的关系，给学生提出了易记的规律“越高越慢”，如图3所示.最后还进一步拓展，得出了卫星的能量与半径的关系等.

在高中物理实验教材中，许多实验并没有具体的操作过程，只阐述了原理和需要注意的问题，因此学生自学起来是比较费劲的.以必修2中的“验证机械能守恒定律”实验为例，老师需要讲解实验操作过程和数据处理方法，实验操作过程还好说，但是在数据处理问题上，学生出现问题最多，不知道测量哪些量.因此，笔者查找资料，整合了书本和网络资源，制作了实验操作的的视频，梳理出了实验中的三个要点：实验原理、实验操作过程、数据处理，如图4所示.让学生在自学阶段能掌握实验操作流程，因此老师在实验室里讲起来也轻松一些.

总之，微视频在习题辅导、知识点总结和实验操作等三个方面，取得效果还是比较理想的，通过对学生的反馈，以基础较为薄弱的某班为例，笔者对交上来的导学案检查，可喜的是有些学生在导学案上记录了视频中的公式，某些选择题还有过程，计算题也写得较为规范，总体作业完成较好，很少作业有空白的.通过了解，大部分问题学生可以通过视频的讲解能理解，而且把学生的学习积极性调动起来了，问问题的学生也多了.而在QQ群里的文件，单个文件多的有10次左右下载，据学生家长反映，学生在家里下载观看了.当然，学生也给笔者说过某些视频讲的太快，思维跟不上，或者某些题讲得过于深，较为难理解.

笔者也在反思，自己无法保证学生能主动地收看以及学生们的理解程度，还担心学生“只抄不思”，有些走读生在家里不看视频，直接用手机搜索答案.另外这些视频制作起来很费时间，笔者统计过录制一节导学案的七八个问题的时间，竟要花费两个小时以上.还有些视频，为了效果更好，先制作PPT，再通过软件制作视频，花费的时间更长.这些问题对微视频的辅导推广还是会造成一定“主观上的难题”，笔者认为可以通过团队协作、资源共享能有效解决此难题.

毕竟，随着网络越来越普遍，学生获得的知识方法和途径也日益增多，可以这样说，现在的教学矛盾是学生日益增长的学习需求同课堂教学的局限性，将微视频有效地应用于物理教学是信息技术与课堂教学整合的趋势，微视频对学生的辅导是课堂教学的有益补充，它用化整为零，重点突破的方式，解决高中物理教学中的重、难点.今后的高二，高三的阶段，物理内容越来越抽象，学生的练习是越来越多的，所以用微视频帮助学生观察和思考，将成为学生课后学习的重要手段.

参考文献：

[1]钱霞，马立 探究“微视频”在高中物理教学中的作用[J]. 物理之友，2015（11）：41-42

[2]胡铁生 “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）