中职电子电工专业教学方法的探究和实施

摘 要：电子电工专业课程是中职学校专业课程之一，主要学习电路的基础知识及电路的组成和电路的分析。由于定义定理比较多，知识点比较抽象，还涉及一些计算等问题，增大了中职生学习该课的困难。针对目前的这些问题，教师应如何从教学计划、教学目标、教学内容和教学方法等方面进行改革，让中职学生更好地掌握电子电工专业课的知识并应用。

关键词：中职学生；电子电工；操作技能；教学方法

中职学生一般都是中考失利才选择中职学校的，所以他们的基础课知识比较弱，学习方法不好，自我控制能力较差。在中学长期学习压力下失去自信心，不明白自己的兴趣是什么，没有方向感。而选择中职学校也是根据父母的意愿等进行选择的，对自己的专业不了解，加上中职学校的专业课操作性较强，跟初中有较大的区别，往往一些中职学生学了几年专业课，对自己的专业还不了解，学不通，学不精，导致毕业到社会上很多中职生只能放弃自己所学的专业，从事其他行业，这对中职学校教育也就失去了意义，当然这对人才损失也很大。

我国著名的教育学家陶行知先生一直强调一切教育来源于生活的教育教学理念，学生也必须通过教学理论和实践相结合的教学方法，才能真正掌握和运用知识。所以，教学和学生的实践非常重要，对于我们中职学校就更加要重视这种教学做三者相结合的教学方法。那如何去合理安排这三者的关系顺序，我们必须根据中职学校的办学理念和中职学生的学习特点对课程特别是专业课程的教学计划制定，根据社会需求的人才出发，让学生掌握以技术能力为主，掌握基本的操作动手能力。

人们常说，兴趣是最好的教师，首先要让学生对学校的办学思想和电子电工专业有一定的认识，对课程设置、就业去向有了一定的了解。最好让学生看到一些生活中到应用，让他们认识到自己专业的实用和前途，从而使他们提高自己的专业兴趣和求知欲望。由于中职电子电工专业课程定义定理比较多，知识点比较抽象，还涉及一些计算等问题，增大了中职学生对专业课的学习。所以，如果根据以前传统的教学方法和手段，重视教学理论知识忽视学生的实际操作能力，这样会出现只会纸上谈兵而不会技能操作。必须根据中职生的实际水平，中职生由于基础知识比较弱，尽量避免一些大量的计算公式，所以，我们可以适当减少一些抽象理论知识。在我们中职学校电子电工专业的传统课程安排中，都是先安排理论教学，再安排技能训练课程，传统教学排课顺序是先上理论再学技能操作，但是当学生学习技能操作时，理论都已经忘得差不多了，这样的安排实际是违背了理论和实践相结合，还是出现了相互脱节，这样也使我们的学生不能正确及时地掌握和巩固知识，从而出现学不懂，学不会，出现厌学现象。所以，最好把以往的理论课程搬入实训室，边学理论边把相关的操作技能一起即性实践，做到教学做三者合一。

教学计划是定好了，但是要实现一个什么样的教学目标呢？当然我们不能用一个目标把所有的学生一概而论，由于学生的实际水平和掌握能力不同，可以把教学目标分为三个等级，针对不同层次的学生目标也可以不一样。对那些基础比较差、动手能力比较弱的学生制订最低的基础目标，了解最基本的理论知识，认识电子电工专业中常见的元器件，对这些常用的元件的质量、性能和管脚的辨别和测量，会最基本简单的专业课仪器仪表的使用，第二等级的目标，是针对基础稍微好点的学生，在掌握基本目标的同时要会根据电路原理图进行安装和检测，能自己正确掌握规范标准的操作基本要领并可以通过一些专业仪器仪表进行检测。第三个等级的目标是针对基础比较好的学生，这些学生要通过实践提高他们的操作技能水平，不仅要学会电路安装，还要学会电路原理分析，通过原理能找出故障点并学会应用。目标制订好了，只要对应的学生完成自己对应的目标就能达到专业课的要求，这样可以给学生有个明确的目标、方向和学习动力。

在教学方法上也要进行改革，传统的教学方法常常是以教师的讲解为主，学生只是听听或者按老师定好的操作步骤进行技能训练，学生不用思考，按部就班地学习。这样长期下去，学生不仅学不到东西而且不爱思考，思维死板更谈不上创新意识的培养。我们必须把课堂归还学生，让学生学会分析、合作探讨和巩固总结。教学中我们可以采用项目教学法、任务驱动法、小组合作法等，让学生真正的做到“动”起来，动脑子思考，动手操作，动口讨论，只有这样让学生成了课堂的主人，当然，老师要对教学过程中出现问题的学生进行点拨帮助，学生才能真正的掌握知识，只有自己真正去体验操作了，才知道什么地方不懂，才能驱动学生自主学习、探讨研究和创新。

由于现在电子产品更新换代比较快，也意味着专业知识技能方面变化更新快，我们培养学生要求也越来越高，只有不断增加学生新的专业知识水平，提高动手能力，掌握技能方法，才能适应社会对技能型人才的要求。

参考文献：

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[3]臧桂美.《电工电子技术》课程教学改革初探.中国校外教育，2011（11）.