如何上好中职学前教育专业手工课

摘要：手工制作是典型的手脑并用的课程。在幼儿园教学活动中，手工制作可以有效的开发儿童的大脑，有利于促进儿童的全面发展。因此，对学前教育专业的学生来说，学好手工课就显得尤为重要。而如何上好手工制作课也就理所当然成为每一位美术老师关注的焦点。

关键词：手工制作 学前教育专业 内容分析 幼儿身心特征 创造力 兴趣教学

随着国家的昌盛，社会的进步，教育理念的不断更新，对幼儿的教育也越来越被人们所重视，而培养孩子的审美能力和创造能力更是家长们尤其关注的。在这一形式下，承担培养幼儿教师的中职学前教育专业必然要与时俱进，满足这一需求。这就要求学前教育专业的美术教师在授课中既要考虑幼儿对美术知识的需求，又要对未来的幼儿教师进行系统的专业训练，采取合适的授课方法，为学生日后从事幼儿教育打造良好的就业基础。

中职学前教育专业手工课是美术课程的一个拓展。它可以有效的提高学生的动手能力，激发学生的创造能力，并且提高学生的审美情趣。手工制作是通过对某种材料的创造、改进和制造，并最终形成具有艺术欣赏价值的作品的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智反映在他的手指上，只有让孩子在操作中动手、动脑才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。”而手工制作是典型的手脑并用、手眼协调，有利于全面开发儿童的大脑，激发儿童的创造力，符合儿童身心的发展需求。对于学前教育专业的学生来说，学好手工制作课显得尤为重要。因此，上好每节手工制作课，探索适合手工课的教学内容和教法，是我们专业教师的首要任务，如何将手工制作变得生动而不乏味，实用且富有意义是我们的最终目标。

一、教学内容的选择要以兴趣为主导，表现形式要符合幼儿园的要求

手工制作课程在材料上大概分为硬纸工艺、软纸工艺、布艺、陶泥、废品再利用等五大模块。在平时的教学中，具体选择的教学内容，除了要满足学生的兴趣之外，还要考虑幼儿园的实际需求。如软纸工艺中的撕纸、剪纸；硬纸工艺中的立体粘贴画、面具的制作；陶泥工艺中的橡皮泥、超轻黏土等题材，简单易做、趣味性强，不但学生在课堂上愿意动手制作，同时也非常适合儿童制作。

二、课程设计要以学生为主，教师为辅

手工制作课以拓展学生的想象力，增强学生的动手能力为目标。因此在授课中要时刻把兴趣教学为主导的教学思想贯穿整节课。手工课的教学光靠语言的描述是远远不够的，所以在教学过程中，可以采用以示范教学为主线，以讲授为辅助的启发式教学方法，这样可以使学生最大限度的发挥其想象力和创造力，充分享受手脑并用带给她们的乐趣。这就要求教师在课前应积极备课，并熟练掌握制作技巧。在课上要讲解与示范相结合，给学生以直观的教学感受，并给予一定的引导与启发。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一幅优秀的手工作品，不仅可以启发学生的创作思维，更可以提升学生的创作兴趣，从而使教师与学生之间不是一种灌输与被灌输的关系，而是一种由欣赏到自我实践的升华。

三、了解不同年龄段幼儿的身心发展特点

学前教育专业的学生在以后的就业中所面对的都是学龄前儿童，因此需要对幼儿的各个年龄段的身心发展有一定的了解，这样有助于激发幼儿对手工创造的热情。3～6岁的儿童正是想象力丰富，创造力强的黄金时期，因此在手工制作中要创造出一个合适的氛围吸引孩子们的注意力。用富有感情的语言，配以形象的动作来影响幼儿的情绪和心态，激发幼儿的创造兴趣，引导他们动手自主创作。如我们用不同颜色的卡纸撕出几朵不同颜色的小花，这时我们可以问：“小朋友，你觉得哪朵小花最漂亮？你想不想也能撕出这么漂亮的小花呢？我们可不可以撕出绿色的叶子、小草与小花一起搭配构成一幅美丽的粘贴画呢？”这样就可以充分调动幼儿的好奇心与积极性，提高了幼儿对手工制作的兴趣。

四、幼儿园环境设置的要点

幼儿园环境设计在手工制作课程中是非常重要的一部分。在学前教育专业手工课程中，除了对幼儿手工制作特点的分析之外，还有一部分内容是不可忽视的，值得我们重点讲解的，那就是――幼儿园环境设置。在这个部分中，我们可以分成区角设置、走廊墙面设置、顶棚吊饰设计、墙体立柱设置等。

幼儿园的环境是一种隐性语言，它能通过色彩、形象、布局的安排，影响幼儿的思想行为，良好的空间环境能潜移默化的影响幼儿的道德品质和行为习惯，因此，如何做好幼儿园的环境设置意义非常重大。

幼儿的身心能否健康发展会受到环境的影响，因此幼儿园的环境设置应以“幼儿为本”，遵循安全性、特殊性、趣味性的设计理念，为幼儿活动、成长创造出美好的环境。如小班的幼儿一般为2～3岁，他们刚入园，情绪上存在着焦虑和不安，孩子时刻会感觉到与爸爸妈妈分离的痛苦。针对这个阶段的幼儿我们可以设计一幅以“爸爸”“妈妈”“我的家”“全家福”等一系列与家庭有关的主题，利用家人的照片与海绵纸的结合制作一幅墙面粘贴画，让幼儿感觉到仿佛家人正在说：“宝贝别怕，我们时刻陪伴在你身边。”看到墙上的照片就像看到家人一样，可以安慰孩子幼小的心灵；中班的宝宝一般3～4岁，正是认识事物的最佳时期。我们可以设计一些以“认知”为主体的墙面设计，如“昆虫世界”“四季”“安全知识”等主体手工装饰画，给孩子们传递认知信息，满足孩子们的求知欲，拓展孩子的想象力；大班的宝宝一般5～6岁，会独立思考，想象力大胆丰富，可以自己创作，自己画画。这个阶段可以将墙面设计成作品展示墙，将幼儿的绘画作品、手工作品、废旧物品再利用等作品进行展示。这样培养孩子动手能力的同时，还可以大大激发孩子的兴趣，增强孩子的自信心。

五、手工作品成果展示

教学上的成果展示，可以增强学生的审美能力，激发学生动手制作的潜意识。每节课都需要对学生在手工课上制作的作品进行课堂展示，分组评比。这样做可以有意识的激发学生的创作思维，对于优秀的作品给予充分的肯定，增强学生的自信心，对于较差的作品及时纠正，鼓励创新，增强学生的创作欲望，让每节课都成为有效教学。

总之，手工制作课在学前教育专业课中占有重要的地位，我们应该努力为学生创设良好的学习环境并且与幼儿园的特殊环境相结合，讲授一些学生可以轻松掌握，并可实际应用的知识和创作方法，为学生奠定坚定的就业基础。

参考文献：

[1]岳小春.幼儿环境创设与美育.北京教育出版社.