高校教师评价体系之我见

1 高效教师评价的概述

1.1 高校教师的界定

高校教师是指在高等学校中从事教学、科研工作的教员，可分为专职教员和兼职教员。本文所讨论的高校教师专指在高校中从事教学科研工作的专职教员，并没有将从事高校内行政、后勤工作的专业人员包括在内。

1.2 教师评价定义

教师评价也叫“教师考评”，是教育评价的一个范畴，是指在正确的教育价值观指导下，依据学校对教师要求的标准，运用科学合理的方法，对教师工作的内容、过程和效果进行价值判断的活动。①教师评价是对教师工作现实的和潜在的价值作出价值判断的活动，其目的是促进教师自身的专业发展与提高教学效能。

教师评价通常包括两种方面：一是总结性评价，又称“事后评价”。这一评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定，主要是用于有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。二是形成性评价。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果所进行的评价。②这一以教师的专业发展为导向的评价其主要目的是促进教师的专业发展，指出教师的缺点、不足，以便完善教师自身的发展。

2 高校教师评价问题分析

2.1 评价指标量化倾向严重

高校以的数量，科研项目的数量等数字信息来考核教师。事实上这种考核制度源于企业的考核制度，企业是生产单位，它以产品的数量来考核是较公平的。但是，由于教师角色与工作特点的不同，教师的职责主要是在教书育人，很多教师在这种考核制度下，往往本末倒置，以论文、考研为主，考核制度失去了其应有的意义了。这种在教学工作商品化和科研工作利益最大化价值取向的指导下考核制度，使得教师弱化了教学功能，降低了教师学术和科研的创新能力。

2.2 评价内容偏移

高校的三大功能是人才培养、科学研究和社会服务功能，基本功能是人才培养――教学。现在的重数量轻质量、重科研轻教学、重业务能力轻师德建设的考核制度，消弱了教师的基本育人功能。其中在教学方便买来的考核，则是以上了多少课时数为指标，事实上在教师的教学质量、教学过程、教学效果等方面是难以量化的，这也使得考核制度的弊端渐露。在科研考核方面，科研成了硬指标，而教学则成了软指标，教师们只有重科研而轻教学，教师们整天绞尽脑汁想着拿课题、，只有这样才能达到考核要求。

2.3 评价结果反馈性低

目前的教师评价是一种终结性评价、事后评价。教师的评价结果，更多的作为教师奖惩、晋级、聘任的依据。虽然一定程度上方便了学校的教师管理，但不利于教师自身的发展，与考核制度制定的初衷是相违背的。

纵观我国高校教师评价制度，基本上是沿用了传统的奖惩性教师评价方式，关注的是评价的鉴定和选拔功能，利用评价聘任和奖惩教师，却忽视评价对教师的激励和促进功能。教师的专业发展是一个持续发展、持续成长的过程，体现着终身学习的理念。通过评价信息的反馈，教师才能根据自身存在的弱点与不足，结合自己的教育实践活动来不断的发展和完善自我。如果忽视反馈信息的重要作用，那考核制度就会流于形式，为了考核而考核，不利于教师自身的发展，师资的建设，更不利于高校长远的发展。 （下转第163页）（上接第138页）

3 高校教师评价的构想

3.1 树立以人才培养为导向的评价机制

《中长期教育发展纲要》中提出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，把教学作为教师考核的首要内容。”在今天的大学里，与教学相比，科研至上已使公开的秘密。为了进一步提高高校的教学水平、更好的培养全面发展的创新性人才，必须完善教师评价体系，更好的促进教师的工作。

3.2 定性与定量相结合

高校教师角色特点和其工作特点决定了对教师的评价很难采用完全量化的方法去考核。为了更加全面、科学、合理地考核评价教师的各个方面的业绩，提高学术科研质量，营造教学和科研共建的氛围，高校应尽快改正这种“重数量轻质量”的考核指标体系，建立“质与量共重”的科学评价体系。

在教学方面，对教师教学质量的考核，特别是对其教学效果的考核虽然有一定的难度，但仍要以质性评价的方法为主，教师自评、学生评教、同行评教等多种方法可以对教师的教学效果做出理性的判断。在科研方面，更要强调对质量的要求。对其科研成果进行评价时，不能只看的数量，刊物的级别，还要关注科研本身的成果，可以充分的发挥同行评价的作用。同行评价较为客观和公正，教师不仅更了解本领域的成果，而且可提高教师对评价的参与度。

3.3 保证评价结果的及时反馈

大量的研究表明：对于教师而言，他们大多都有强烈的事业心，希望自己的工作能做的更好，因此帮他们提高与发展，在大多数情况下比一份量化的等第报告更有价值。评价反馈是教师评价工作的重要环节，也是让评价真正发挥作用的重要手段。由教师评价获得的信息一般要向三个方面进行报告。第一，向有关领导部门报告，为上级的决策提供依据之一。第二，向评价对象进行反馈，使教师能有针对性的改进工作。第三，在某些情况下，还需要在一定范围内公布评价的结果，使同行能相互监督、相互督促和相互鞭策。事实上，信息的反馈才是评价活动发挥其作用的开始。基于信息反馈上的高校领导部门的决策，同行的监督和鞭策，自身对问题存在的认识，都会为教师改进工作、使自己的工作走上一个新的台阶。

4 结语

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。高校教师评价体系的完善是一项长期的工作，不仅涉及到高校教师队伍素质的提高，也涉及到高校的改革和发展，需要不断地探索和实践。教师在学校教育发展中发挥的作用毋庸置疑，建立科学合理的高校教师评价体系要不仅能有利于学校的管理，更要有利于促进教师自身专业的发展。