对职高语文教学的思考

近年来，随着职业教育的发展，语文课教学方面存在的问题越来越突出，不能不引起我们的思考。语文作为中职文化基础课程之一，具有独特的作用。遗憾的是，教学中遭遇其它文化课同样的尴尬和困境。学生不学、厌学，课堂上睡倒一大片，甚至有意识捣乱。

学生的厌学、不学导致教师无心上好课，两方面的消极态度导致语文学习的恶性循环，直接导致课堂教学效益的低下、甚至零效益。不管对于学生还是老师，语文课都变成了可有可无，可上可不上的课程。

以上问题的出现，我认为是多方面因素造成的。首先是客观层面的因素，职业高中办学的社会的认可度低，到职中上学成为初中毕业生无可奈何的选择，职中生基本上是重点高中、普通高中不录取的学生，他们由于各种各样的原因，基础差、底子簿、学习习惯差，语文课学业水平远未达到初中毕业生应该达到的程度；而且在这个群体中，相当一部分上学的目的不过是混一混年龄，在学习方面而没有任何目标，学习的主动性很差。

其次，主观方面的因素也是不容忽视的。以学校管理方面说，重专业课教学、轻文化课学习的主导思想，误导学生，使学生形成只要要学好专业课，文化课学不学，学得好与不好都不重要的意识；从教师方面说，职高学生不参加高考，没有了高考指挥棒，教学没有了明确的方向，教学的随意性增加；有的教师则不顾实际情况，照搬普通高中语文课堂教学模式，教学内容及要求不符合实际，学生无法理解，课堂教学死气沉沉。

众所周知，语文教学具有双重意义，即工具性和人文性，我国传统的语文教育，向来应承担着“载道”“明道”以及学习语言的双重任务。职高语文教学的低效、无效，对于学生的负面影响是绝对不容忽视的。

改变职高语文教学的这种现状，除了改变学校的管理思路，营造良好的氛围外，教师也应该想方设法改变这种现状。首先需要教师改变语文教学的观念，把握职高语文教学的特质。职业高中语文教学，有自己的特质，虽然普通高中《语文课程标准》和职业高中《语文教学大纲》都强调了语文工具性和人文性并重的问题，但在实际的教学中，普通高中教学往往强调工具性更多一些，教师重视知识的传播和与应试有关的能力的培养，而对于人文性方面的东西，则强调重视程度不够，对于语言运用能力的训练不够。

而对于职高学生来说，这方面的内容恰恰是特别需要重视的。彰显人文性，关照每个学生生存状态，强化语言的实际应用能力的培养，即是职业高中语文教学的特质。只有把握这个特质，语文教学才能拨动学生的心弦，教学也才能摆脱被动局面。

高等教育出版社《语文（基础模块）》第一单元为例，本单元阅读部分课文三篇，分别是老舍的《我的母亲》、莫言的《卖白菜》、林清玄的《好雪片片》，如果在普通高中，则重点在于理解塑造人物的方法及各种文学表达技巧的鉴赏分析。但在职业高中，重点则放在对人物形象的认识，评价方面，在教学中注重引导学生联想和想象，找出人物身上的超越时代、超越个体的东西，去丰富学生的精神世界；同时，要求学生注意品味文中的好句子，体味这样的句子中所蕴含的情感。在这个过程中，学生从自己的生活经验与生活积累出发，评价人物，谈自己的理解、感受，课内同课外得以联通，感情、思维得以调动。

其次，职高语文课堂教学要彻底打破封闭的教学模式，实施真正的“生活语文”教学理念。语文的外延同生活一样大，在课堂上，我们既要重视教材的学习，又不能囿于教材，要将教材之外的东西引入课堂，如与教材篇目相关的影视、与本专业学习有关的材料等都可进入课堂，这样，在无形之中提高他们学习语文的兴趣。

第三，改进教学的方式，注意教学目标的多层次性。《职业高中语文教学大纲》提出，职高应大力推行自主、合作探究式教学模式，但由于职高学生的基础较差，思维的品质也较差，因而，在探究的质量和探究目标的达成方面，往往不令人满意。常见的情况是或探究不下去，或探究无结果。针对这种情况，针对不同的小组设置不同的目标，以便不同层次的学生都有所收获，提高全体学生学习的自信心。如在《荷塘月色》一文的教学中，我设计了三个层面的要求，对第一层面的要求，只要学生能够做到把握基本情感，能美读课文，第二个层面要求学生探究散文美的表现，第三层面则要求探究形成散文美的因素，教学效果较好。

第四，切实重视学生语文实际能力的培养，包括口语的训练，写字训练，写作能力的提高及基本阅读能力的提高。职业高中毕业生毕业后即可就业，语文实际应用能力与其就业及今后的发展都有密切的联系。因此，这些内容都必须堂而皇之地进入课堂，并要求人人参与，而不是象普通高中那样一带而过，特别对写字训练与应用文的训练，要做到系统化、常态化。

职业高中肩负为经济建设培养高素质劳动者的重任，语文学习以潜移默化的形式提高学生的职业“软实力”，为他们今后的终身发展奠定基础。只要我们认真研究他们的实际，不断创新教学方式，就一定能够不断提高教学效益，促进他们全面发展。

（陕西省洋县职教中心）