如何在小学数学课堂中加大学生的参与度

摘 要： 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这有利于培养学生用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

关键词： 小学数学 高效课堂 课堂提问

“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，教师恰当的提问，可启发学生的思维，沟通师生情感，活跃课堂气氛，反馈教学效果，提高教学质量。

一、营造愉悦的问题情境，诱导学生主动参与学习

教学时，教师从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把学生带入一种预欲研究未知问题的情境中，造成悬念，唤起学生的求知欲望，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态。然后再引导学生开动脑筋寻找解决问题的办法。把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文并茂，以逼真生动的画面、动听的声音，引起学生学习兴趣，非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生记忆，而且给学生展现出无限的知识空间，留给学生充分思考时间及锻炼机会，激发学生获取信息和对新知识的渴望。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的教育实践证明，科学地采用游戏教学将大有裨益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了良好的教学效果。

二、提问要抓住关键，促进学生积极思考

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识迁移，有利于建构和加深所学新知。教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝聚着知识、情感、伦理，真正价值就在于用脸、手、说表现出来。学生知识是从体验中感知出来的。人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具有好奇好动的特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生动手操作，让学生在操作中运用多种感官，通过积极思维获取知识。这样，顺应儿童发展的需求，有利于学生的思维发展。每节新课都让学生动手操作，操作时要给学生提出操作要求，即看清题意，想一想，根据要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做，坚决克服不思考，盲目动手的毛病。学生完成后，给学生反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有比较深刻的印象。在此基础上让同桌说一说摆的过程。可促使学生在课堂上积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，感受到学习的乐趣。

三、注重提问的开放性，培养学生的灵活性

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法探索、发现、归纳问题，这对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会充分发挥想象力，会有意外的收获。在课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们求异思维能力的开发，因为求异思维是创造性思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生的创造能力打下基础。

四、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究

因地制宜地采用多媒体课件教学，利用多媒体图、文、声、像并茂的优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓宽学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”就能够“摘到果子”。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有整体的正确认识。

总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效参与学习过程，从而提高课堂教学效率，培养学生学习能力。

参考文献：

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