浅谈中职数学情境教学的使用

摘 要：根据当前中职生数学学习的实际情况，结合实践教学经验，从三个方面举例说明了在中职数学课堂教学中如何创设情境，激发学生的求知欲望，如何把数学应用到实际生活中，如何把数学作为专业课学习的一种重要工具，提高中职生就业竞争力。

关键词：中职数学；情境教学；创设

中职数学情境教学的使用研究，是指教师如何在数学课堂教学中，根据教学目标和中等职业学校学生的实际情况，有目的地引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，激发学生主动学习，以达到最佳教学效果。在初中阶段，新教材的显著特点就是通过教学情境的创设来引导学生主动学习，内容的编排也是尽可能地展现知识的形成与应用过程，即以“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的模式，展开所要学习的数学主题，使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容，学生也就习惯了这种教学模式，所以使用情境教学可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。现在的中职教材虽然也经过了多次修订，但我认为主要是内容的删减和重新整合，而没有借鉴初中的这种由问题情境引入的体例，教材章节一般就是机械性地罗列知识点，教师在授课过程中也就凭借实践教学的经验总结来创设情境导入，以弥补教材的不足。按照教育部最新颁布的《中等职业学校数学教学大纲》，在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。本人在教学实践中创设情境教学主要从以下几个方面进行。

一、创设悬念情境，激发学生的求知欲望

悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，但又想去弄个水落石出，尤其能激发学生的学习激情，促使学生思维活跃，想象丰富，记忆加深。在新课导入的过程中可以设置悬念，引领学生共同参与到课堂活动中去。例如：在《数列》一章中为引入“等比数列的前n项和”这个研究课题，我可先向学生讲解这个印度国王西拉谟与国际象棋发明家的故事，结论是：经过测算国王无法兑现给发明家的奖赏。于是产生悬念：S64=1+2+…+263到底有多大？到底需要多少粮食呢？这时可以提供资料，据查每千克小麦约10万粒。紧紧围绕这个悬念为主线进行公式的推导，最后运用公式和提供的材料计算出这个数目约等于1.84×1011吨。然后对学生进行国情教育，2009年中国粮食总产量为5.3亿吨，因此约相当于中国2009年的粮食总产量的347倍。

通过这段故事以及实际需要小麦数量的计算，对学生影响巨大。学生整堂课的思想比较集中，他们觉得故事很感兴趣，试图解释故事中的问题，公式的推导过渡顺理成章，突破了难点，大家个个摩拳擦掌，争先寻求问题的答案，课堂气氛活跃，充分激发了学生的求知欲望。

二、创设应用型的数学问题情境，提高学习积极性

数学是来源于生活，当然还要应用到生活中去。这就要求我们学会用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的实际应用问题。因此把现实生活中的事例引入课堂教学，挖掘一些生动的生活素材，比如国情教育方面：国民经济翻番、增长率、人口控制、环境与资源、铁路提速、公路建设等，有许多统计数据需要理解与分析；经济与金融方面：有奖销售、税收累进、股票走势图、银行利息调整、分期付款、公积金贷款等，有助于学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用，有利于学生形成正确的情感态度和价值观。

三、创设为专业课服务的教学情境，提高就业竞争力

中职课程体系中，文化课是基础，专业课是核心。学好数学课程对于以后成为社会需要的专业技术人才大有裨益。但是，现在的中职生往往认为文化课太枯燥，学好专业技能就能找到一份好工作，而忽视了综合素质的提高。

数学知识在许多专业课程中均有应用，例如：在给汽车运用与维修专业学生讲述《双曲线及其标准方程》时，介绍了这样一个资料：目前汽车的驱动桥已经趋向于用双曲线齿轮，向学生展示这个设备（学生很惊讶），同时又向学生介绍了一种叫做“双曲线齿轮油”的产品，同时上网搜索了该产品的相关资料，学生听得津津有味。再比如：给计算机专业的学生讲解《三角函数》一章，我把学生带到了机房，通过选择“三角函数的图象和性质”与Excel函数中“数学和三角函数”的功能进行一次有效的数学课教学尝试。本课教学目标：完成正弦函数和余弦函数图象的作图；学会五点法作图。重点：函数的性质和五点法作图。教学方法：内容采用任务驱动将课题分解为三个任务。任务一：列表（自变量α取0°-360°）；任务二：利用Excel的图表向导功能制作函数图象；任务三：根据图象分析总结正、余弦函数的周期性、单调性、最大（小）值等性质。教师引导学生得出“五点法”作图，学生练习画图，加深对函数性质的理解。在整节课的学习过程中，可以看得出学生大多数都是认认真真，像学习专业知识一样积极完成教师布置的任务，学生主动性得到释放。通过Excel作图，巩固了专业知识；根据图象总结性质，获得了新知识；学会了五点法作图，教学目标顺利得以实现。

总之，教学有法，教无定法，我们一直在寻找最优化的方法。创设有效的悬念情境可以激发学生的学习兴趣；解决一些实用性比较强的数学问题情境，可以弥补抽象的数学概念给学生带来的恐惧感；尝试建立与专业知识相融合的教学情境，使学生能够“爱屋及乌”，为学生学习专业课提供必需的数学工具，在专业课的学习中发挥着举足轻重的作用。

参考文献：

［1］钱玲，马波，郭玉峰.高中数学新课程教学法.高等教育出版社.

［2］许向阳.浅谈高中数学情境教学的创设.中学教学参考.

［3］谢琴.创设情境：数学教学的艺术.青年与社会：中外教育研究.

（作者单位 江苏省南京市金陵中等专业学校）