关注个体差异 创建学习环境

摘要：心理学家研究表明，因学生成长的环境不同，每个学生在个性、爱好、兴趣等方面的差别都很大。在教学中，如何才能做到关注个体差异，满足学生的不同需求，创建人人主动参与的学习环境呢？

关键词：关注；差异；创建；环境

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01

新课改倡导自主、合作、探究的学习方法，就是根据学生的身心发展，学生的个体差异和学生不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思教的一种教学方式，包括教师“教”的方式和学生“学”的方式，其核心是学生的学习方式。它要求在学生感兴趣的活动中，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，进而达到全面提高学生素质和教学质量的根本目的。究竟如何通过有效的自主、合作、探究的学习方式，确实提高教学的效果和质量？在这几年的教学实践中，经过不断的摸索、探讨与总结，我认为应该从以下几方面入手：

一、自主质疑，确立探究的问题

随着新课程改革的不断深入，小学教学课堂中逐渐追求着一种鲜活的生命力，就是充分发挥学生是学习的主体地位。以人为本，把学生当成重建课堂的活资源，恰当处理预设与生成的关系，关注个体差异，满足不同的个体需要，设置阶梯性问题，在探究问题的过程中学习。教学中，教师不但要尊重主体，还要开发主体，发展主体。鼓励他们自主质疑，进而让他们提出自己想要知道的问题，通过他们自读自悟，充分思考，为下一步的合作学习打下“言之有物”的基础，从而使每个学生都能参与到学习当中，在质疑解疑的过程中，享受成功的快乐。

二、抓住思考的问题，激发学生的创造性思维，让学生各抒己见，进行合作学习

合作的形式多种多样，而目前使用最广的是小组合作。在教学中，结合学生的年龄特点和生活实际，精心组织，合理搭配组内成员，设置具有探讨研究价值且易激发学生创造性思维的问题。在组内，让学生各抒己见，进行合作学习。这样，不仅有益于问题的解决和发挥每个学生的特长，同时培养了学生的合作意识和团队精神，使他们在同伴中分工、合作，共同努力，收集信息寻找答案。学会如何倾听他人的见解、如何提炼完善并表达自己的观点、如何与别人达成共识、如何享受劳动成果等。这样的学习方式，也为学生搭建了更为开放的平台，使原来不爱回答问题的学困生消除了畏惧感，也能在组内说出自己的看法和发表独特的见解，从而养成积极探索的好习惯。在这个过程中，教师对学生进行学习方法的指导，思维的训练和人格的培养，有利于提高学生质疑问题的能力。

三、根据学习的重点、特点，培养创造性思维的能力和习惯，点燃创新的火花

每个孩子都有其独立的思维。教师根据上课内容的特点、掌握的重点，设置探究的问题，尽量做到当讲则将，引导学生自己探讨，推敲“再发现”。在这个教学过程中，教师要顺应学生的思维，迎合学生的趣味，及时调整课堂教学目标，做到“计划性目标”和“生成性目标”相结合，充分利用课堂生成性资源，撞击学生的兴奋点，让课堂真正地属于学生自己，创建人人主动参与的合作友好的课堂氛围。在这个过程中要着眼以下几点：

（一）创建民主和谐的学习氛围

在宽松、融洽的课堂教学氛围中，教师要对学生多一点耐心，少一些急躁；多一些宽容，少一些指责；用欣赏的目光和积极的心态去欣赏每一个学生。这样，学生才能随意打开思维的闸门，才能所谓“口无遮拦”。

新课程教学中倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生的促进者、合作者、引导者，同时又是一个研究者，为此，教师要扮演好自己“桥”的角色。所谓“桥”，就是教师引导、组织学生从教材中获取知识，解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好地理解教材，和学生平等地对话交流，这样才能够准确及时地把握课堂上生成的那些意想不到的动态资源，从而更好地组织课堂教学。

（二）创建积极互动的学习方式，张扬学生个性

教学过程是“为了每一位学生的发展”，这是新课程的核心理念。它要求教师了解学生个性，关注学生的个性差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的才华和智慧。因此，“一枝独秀不是春，百花齐放迎春来”，教师根据学生的长处和个性差异，以学生原有的经验和生活背景为基础，调动学生积极参与的热情，扬长避短，适时地进行点拨，让他们在相互交流中，在理解、感悟、迁移中体会到“我也会了（自学了）”的成功感。

（三）展示教师教学的机智，为学生创造性思维的形成留有空间，并“添砖加瓦”

根据教学内容的重点和特点，教师不要过分拘泥于教学的预设规定，而要以有利于学生的真实成长为最终目标而大胆地突破预设；更多地关注学生在课堂活动中的大环节，而不是细微问题的规定性；需要更大弹性的空间。在教学过程中生成的资源随处可见，但也会稍纵即逝，如何捕捉这些有价值的生成资源，需要教师学会倾听，成为学生“忠实的听众”。教师要给学生一个表达的机会，一个自由想象的空间，让学生敢想、敢做、敢说，焕发出生命的活力。在倾听的过程中，发现他们困惑的焦点，理解的偏差，观点的创新，批评的价值，然后抓住有效的生成资源，成为学生探究问题、发现规律的新起点，使他们产生积极主动的冲击式欲望，并通过鼓励、喝彩，满足学生情感的需求。这样，学生通常会大胆地猜测，点燃他们创新的火花，提出许多有价值的问题，进而在教学中积极探索、发现与创新。