石奇潭更清 景寂情更寥

柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。面对这样一篇情景交融的优美散文，我们在教学时如何让学生在主动积极的思维和情感活动中，去领略小石潭的美景，体会柳宗元的感情呢？我在教学中尝试从“读——画——写——音乐”这几个环节入手，尊重学生阅读中独特的感受、体验，让学生在赏景品情中“走”进了小石潭。

一、在“读”中走进小石潭

文言文的教学离不开读，只有多读多背才能培养文言语感，理解文章思想内容。但读也要讲方式，要根据不同的教学目的来确定相应的读书方式。在《小石潭记》中，我安排了两种读书的方式：①诵读。要求读准字音，读好句子停顿，读得流利，读懂文意，通过诵读，落实字、词、句，疏通文意，初步感知课文。②品读。在引导学生领略了小石潭的美景，体会了作者游小石潭的复杂心情后，请学生选出课文中自己最欣赏的一段，体会它移情入景的写法，然后放声朗读。在读中品，在品中读。在读中加深对课文的理解，在读中勾勒出小石潭的形象。就这样，在不同的阅读方式中，学生就会渐渐走进小石潭。

二、在“画”中走进小石潭

《小石潭记》中的景物描写细腻逼真，文中的各种景致具有很强的画面感。但仅让学生透过文字来感知小石潭，再怎么发挥想象，小石潭都还只是一个模糊的影子。为此，我在教学中设计了两个环节：①深入阅读课文，画出自己心中的小石潭。学生要准确地画好小石潭，就必须深入阅读课文，自己去体验、去探究，根据自己对课文的理解来构思、创作。在“阅读—构思—画画”这一过程中，激发了学生阅读潜能，发挥了学生自主探究的主体性。每一幅画都体现了学生对课文独特的感受、体验和理解。②评画。将学生的画用投景仪投放出来，要求学生以课文句子为依据，点评出每幅画的优点与不足。在评画的过程中，学生既加深了对课文句子的理解，又能对自己画中的小石潭进行不断的修正、完善。一个幽静秀美的小石潭逐渐清晰地展现在学生眼前，柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了，学生由“画”走进了小石潭。

三、在“写”中走进小石潭

通过“读”和“画”两个教学环节，学生对小石潭有了更具体可感的认识。这时候让学生描写小石潭，就不是无话可写，而是急于要写，乐于要写了。因此，我又设计了这个教学环节：描写小石潭。先请学生用一个字来概括小石潭的特点，再以“小石潭真______啊！”为题，用描述性的语言写出自己对小石潭的印象。经过教学实践证明，在“读”和“画”的基础上，学生已是“胸中有潭”。潭中那清澈见底的泉水，怡然自得的游鱼，潭边那奇形怪状的岩石，互相缠绕的古树翠蔓……这种种的形象在学生心中已是呼之欲出了。此刻要组织语言来描写小石潭就如蚕茧吐丝，源源不断。因此，学生胸中之潭又化为笔下之潭，在“写”的过程中，学生又走进了小石潭。

四、在“音乐”中走进小石潭

叔本华曾经指出“音乐的可能性和功能超越其他一切艺术之上”，“音乐比文字更有力”。确实，音乐具有强烈的感染力，更容易沟通人与人之间的心灵。因此，在《小石潭记》的教学中，我设计了这个环节：音乐赏析——与柳宗元共鸣。让学生走进音乐，让音乐带领学生去触摸柳宗元的心灵。先是让学生倾听—段与此相关的古筝弹奏，然后思考以下问题：你在乐曲中听到了什么？你认为这段乐曲与课文的思想内容相吻合吗？它能体现出作者的思想感情吗？在或缓慢或急切，或清幽或愤懑的乐曲声中，学生以自己的生活经历来体验，有的感受到了小石潭的清幽寂静，有的感受到了柳宗元的孤独凄凉……理解了柳宗元寄情山水，因景而乐；又触景生情，因景而悲的复杂心情。音乐成为一个媒介，让学生融入音乐中，融入景中，融入情中，与作者的思想感情形成了共鸣。音乐拉近了学生与作者距离，让学生真正走进了情景交融的《小石潭记》中。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。《小石潭记》的教学正是基于以上体会进行设计的。