英语教学中的几点困惑

摘 要： 目前在英语教学中教师仍有如下疑惑：有如何培养学生兴趣的观点，有对于花样繁琐的公开课的疑惑，以及有对于素质教育和应试教育的迷茫，本文对此进行了具体分析。

关键词： 教材 学习兴趣 公开课 素质教育 应试教育

如何改变高耗低效的教学局面，是每个教师不得不面对的难题。如何让学生既有兴趣又考出好成绩，提高课堂教学的有效性呢？下面我结合教学实际，具体分析这些疑惑。

一、教材的瑕疵

我们现在的学生，尤其是农村学生，虽然从小学已开始学习英语，但是由于英语教材在某些地方欠周全，使得教师在按部就班的教学过程中，让学生在一开始的英语语言启蒙教育上就出现问题。学生在学习中文的时候，都是先从汉语拼音开始的，所以对于他们来说，即使是不认识的字词，只要有字典，一切难题就会迎刃而解。但是，对于英语的启蒙，我们却是从说话开始的，一大堆的生词摆在学生面前，他们只能依葫芦画瓢地学习，一旦离开老师，就成了哑巴。试问：我们的教材为什么不可以在学习之初给出音标的学习，这样不至于一旦离开老师的帮助，学生连英语单词都不会读。可以想象，总是连单词都不认识的学生，对于英语会有多少兴趣呢？我认为对于初中学生来说，现在的牛津版英语教材有一定的不妥当之处。进入初中，各种时态语态开始进入我们的考查考试范围，牛津英语8A第三单元出现并列句，第四单元要求学生掌握并运用条件状语从句，第五单元要求学生了解五种简单句的构成及结构，这三个单元都涉及句子的成分，特别是第四单元，有的学生在学习的时候，搞不清楚什么是状语，什么叫做从句和主句，而这些内容，在9A的第一单元语法部分才会讲解，教材中这样安排是否可以适当考虑调整？教师在教授过程中，要不要先对句子的成分、句子的结构进行调整教学？如果按部就班、按照教材的顺序，那么，有几个学生能在不额外学习的情况下，直接从课堂教学中理清楚这些内容？

二、学生的兴趣

学生在每接触一门新的学科的时候，都是很热情很有兴趣的，但是我一直在初三教学，没有感受到学生对于英语学习的兴趣。学生的学习英语的兴趣哪儿去了？怎么会失去的呢？英语是一种语言，语言不能离开环境学习，但是我们由于课时、农村学校的硬件及环境等原因，使英语课堂教学就是简单的句子翻译，或者是语言点的讲解。英语的课堂不能等同于数理化的课堂，不能仅仅使用公式，语言是灵活的。所以，我们在条件许可的情况下，不妨多多使用多功能的语音室，给学生进行英语氛围的课堂教学，通过他们感兴趣的话题内容来教学英语，比如可以让他们看看原版的卡通片，要求他们快速把简单的英语对白记录下来。

三、公开课，课堂教学永远的痛

每次只要开到公开课，无论是听课的老师还是参加上课的学生，彼此都心照不宣，师生共同努力表演出一节精彩的课堂呈现给大家，这本在教学中平常的不能再平常的一个教学活动，已经随着时间的推移慢慢地变了味。平时老师们是不上很隆重的公开课的，老师平时教学任务重，准备一节公开课很费事、很累。一旦要上公开课，老师就不得不尽量把所有教学形式和手段都用上，以活跃课堂。即使是一节简单的区级的公开课，老师除了要使用多媒体教学外，还要让学生分别讨论、扮演角色、编课本剧、充当记者采访等，可以说所有教学形式全套上场。这在平时可能吗？公开课上，多媒体课件又让学生眼花缭乱，一会是视频，一会是音频，看得同学忘记了时间。这种由过去的“口灌”变成了“电灌”的公开课，学生听觉、视觉更累，思维也全没，因为离平时的课堂教学形式相距太远。

四、素质教育和应试教育的矛盾

长期以来，考试分数的高低都是作为衡量学生优劣的唯一依据，考试分数如同一根锁链，严重束缚教师的教，也束缚学生的学。大考过后，家长们总是热心根据考分给各个学校排名次，升学率高的则“一俊遮百丑”，被认定为办学水平高的学校；学校为了争取好的排名，每逢期中期末考试结束后，总是要给所有学科的成绩排定座次，据此给教师的教学能力和水平定位，晋级和确定职称考核等级也跟这个挂钩。面对如此巨大的压力，教师如履薄冰，如临深渊，不得不小心认真地对付。教师们通常采用的应对措施是：1.课堂上舍弃相对的教学内容，不管大纲、教材，不考的内容一律不教，毕业班教师会根据本班学生情况，一开学就确定升学人数，圈定“工作面”。“工作面”以外的学生成为舍弃的对象，尽管他们也坐在同一间教室里上课，但教师根据“工作面”确定的标高，有许多内容和步骤他们“永远不懂”，作业批改和辅导也只是简单应付。若有面向全体学生的教师，应试成绩自然是无法与能“突出重点”、“把握主要矛盾”的教师比肩的。这样造成的最终结果是应试教育愈演愈烈，一代又一代的学生深受其害。

现在部分学校在被应试教育逼得紧、素质教育抓得紧的双重压力下，提出“一手抓应试教育、一手抓素质教育”的口号，在抓应试教育的同时，也在思考抓素质教育的思路。他们以为素质教育就是开办特长班、兴趣小组，或举办运动会和艺术节。开展第二课堂和课外活动，对于素质教育来说无疑是十分重要的，也是抓素质教育的突破口之一，但不能只把这些活动当成一种点缀，当成应付检查的手段。相反，有的人以为素质教育可以无原则地放松教学要求，不布置作业或无原则地少布置作业。在教学常规检查中，有时也会遇到这样的教师：一学期即将结束，学生的作业连一个练习本都未写满。素质教育不是不要教学质量，相反，素质教育要求教师在深入研究学生、研究教材、研究教法，全面优化教学程式，确保达到部颁教学大纲规定教学要求的基础上，减轻学生的学业负担，减少学生低效劳动和重复劳动。

我一直为陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教书育人精神所感染、所感动，但是，从教这些年，又让我不得不重新审视、重新思考，到底教师的角色应该是什么样子？教师和家长到底应该如何联合一起做好对于国家未来主人的教育，这个话题还有待进一步探讨。