高中生物课应从探究教学入手

为使探究教学在课堂教学中切实可行，备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，探究性教学对学生的自主学习能力要求比较高，它遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究、实验探究等。

备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的主体地位，情景、问题、探究点的设置是否在学生的“最近发展区”，教法是否建立在学法的基础上，体现学生的主体地位。探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，运用由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式，进行不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题。从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合情推理能力有重要作用。

探究来自问题，问题始于质疑。课堂提问要有启发性，能最大限度地引发学生积极思维，充分体现以学生为主体的原则，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思考可以解决问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜作为探究性教学的问题。教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，发展思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并培养学生语言组织的逻辑性、科学性和严密性。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。在实验教学中，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，再到给出实验目的、实验器材和材料的设计型实验。学生从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，缺乏主动性和积极性，对生物知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。教学中应采用灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

1.巧用比喻化疑难

细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。

2.妙用诗词添兴趣

例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。再如，讲到生物的保护色时，引用杨万里的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”

3.口诀谐音助记忆

如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。

4.用科幻法展开联想

如：光反应式ADP+PiATP，若能科学利用则意义更大。如果能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上，通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的ATP运送到我们体内，那么，我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持身体生长的需要，生命活动所需要的能量就让绿色衣服尽情制造吧。非洲难民再也不必为粮食太少而发愁，人类从此再也没有粮食危机了。

自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多角度探索发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对否定，有些问题可以让学生课外共同讨论。

当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭建“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生探究。调控的宗旨是使学生在探究的氛围中学习，激发学生的探究精神。

探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，即对讨论、实验的结果进行归纳整理；所谓“放”，即课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论解释实际问题，解决后续知识，经历实践—认识—具体的实践的过程，实现认识上的飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动钻研，与同学合作创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。