浅谈高职校物理课程新课引入

摘 要： 高职校物理课效果呈下降趋势，精心设计的新课引入能够激发学生的学习兴趣，使学生达到无意识认真学习状态。本文从生活现象、实验、相似概念比较等方面介绍了新课引入的方法。

关键词： 高职物理 新课引入 引入方法

《五年制高等职业教育物理教学大纲》规定物理最低的教学总时数为150学时，笔者所在学校物理课时仅有120左右，有的系仅开设一学期60学时，在这种形势之下，物理实验器材存量、实验课的开设情况不容乐观。从学生角度看，职校学生的认知活动比较浅表化，相对缺乏深度，倾向于兴趣型，对理论学习积极性不高，缺乏钻研精神和学习态度。学生虽然学习基础较差，但智力素质较强，思维敏捷，动手能力强，对新事物、新观念容易接受，有较强的好奇心和求知欲，对感兴趣的事物爱思考。

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境，教师创设的问题与学生息息相关的生活相联系更能激发学生的求知欲，在高职校物理教学中亦如此。

1.生活现象引入新课

针对学生熟悉的生活中的现象提出问题，吸引学生的眼球，激发学生的学习欲望，让他们达到无意识的认真听课状态。下面简单介绍五年制高等职业教育21世纪课程改革规划新教材《物理》中的几个实例。

第一章直线运动中匀变速直线运动章节，提出问题：两位朋友远去，分别乘火车和汽车，我到站台相送，发现追火车能追一段距离，但是汽车只能一小段，这是什么原因呢？学生会提出火车与汽车速度增加的快慢程度不一样，那么就可顺势引入描述速度增加快慢的物理量――加速度。

第二章牛顿第三定律，将生活中的轮滑带到课堂上，让身高、体重相差较大的同学甲与同学乙分别穿上轮滑鞋，第一次甲乙分别用最大力气推墙，发现二者后退距离有偏差，第二次甲乙同时推彼此，会发现两者后退距离相当，对此学生会有疑惑：力气大的甲为什么与力气小的乙互推时作用效果一样？在这个生活经验基础之上，再运用弹簧秤做实验，从量的角度分析作用力与反作用力。

第五章第2节动能，上课后将纸团和密封水杯放在学生甲、学生乙头部上方50厘米的地方，松口纸团的手，砸到学生甲头上，再假装要松开握水杯的手，学生乙自然躲开，继而提出问题：学生乙为何害怕？再次将水杯挪至学生乙头上方2厘米处，松开手，提出问题：学生乙这次为何不害怕，几次生活中常见的事例引出动能及要素的概念。

生活现象能够引发学生的共鸣，但是并不是所有现象都能搬至课堂，有时候可借助视频、图片等多媒体手段加以呈现。

2.实验现象引入新课

物理学是一门以观察实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法，实验引入法最大的特点就是直观形象且生动活泼，具有启发性和趣味性，在实验过程中，使学生的注意力高度集中，对观察到的实验提出猜想，自然引入新课。例如，第一章直线运动中自由落体运动，提出问题：羽毛与小石子谁下落快？引发学生猜想后，再利用真空泵演示羽毛与小石子在空气和真空两种状况下下落状况以验证猜想，并引出自由落体运动的概念。第五章功和机械能中机械能守恒定律，设计实验：将小球用细线绑在支架上，让某一学生靠近支架，将小球拉到另一侧并置于与该同学鼻子同一水平线略低、齐平、略高位置释放，让学生仔细观察实验结果，再结合动能、重力势能的概念引入机械能守恒主题。第十章第二节电流的磁场可将奥斯特实验重现，直观地观察电流产生磁场现象，同时利用奥斯特的事例教育学生注意学习、实验中的一切细节，哥白尼曾说过：人的天职在于探索真理。

实验现象直观、形象，实验数据客观，但是有些实验的准备工作较繁琐，实验过程较长，学生容易分散注意力，所以部分繁琐的实验过程可录制视频于课上播放，以便节省时间。

3.相似概念比较引入新课

建构主义认为，学生并不是空着脑袋进入课堂。并且学生不仅要学习知识，还要学会知识的迁移，用已有知识与将要学习知识进行比较，找出彼此之间的联系，这样可使新课引入得自然，并降低新课的讲解难度。如第十章电流的磁场中第一节磁场、磁感线，教师可先复习电场概念、电场性质及电场线的内容，再比较磁场、磁感线的概念，前后知识相联系，学生较容易接受。

将学过的知识进行迁移便于学生较易学习新知识，但容易产生混淆，所以从相似概念的“同”引入新课，在讲授中要强调它们的区别所在。

4.通过历史事件引入

通过历史人物、历史事件等引入，如上述实验现象引入新课的自由落体运动，可先利用著名的比萨斜塔实验事件引入真空泵实验。第三章牛顿运动定律章的第一节牛顿第一定律，介绍著名历史人物亚里士多德观点、伽利略观点和牛顿的观点，可达到让学生了解物理历史、尊重科学的目的。

5.复习引入法

通过复习前一节已经学过的知识，引入新一节内容。这种方法的特点是便于学生了解新知识是旧知识的深入与延伸。如第一章第五节匀变速直线运动的规律，先复习前一节匀变速直线运动与加速度的概念与计算方法，然后直截了当地提出本节要学的内容，将未知框架呈现给学生，激发学生探究欲望。

上面介绍的是新课讲授中一般的引入方法，我们在教学中要钻研，做有心人，找到更好的方法。