以人为本,凸现互动的人性

风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻：“接过孩子抛过来的球。”这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人……这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。在这个过程中，双方都是活动的主体，二者之间是平等合作的，没有地位高低、尊卑的区别，有的只是相互激励，双方力求都把球抛、接好，这反映了师幼互动的本质特征。

一、建立民主、平等的师幼关系是实现师幼互动的前提

幼儿园的教育活动是在师幼关系中展开、完成的，因此，我们应该懂得自己与幼儿之间的关系是平等互动的关系，尊重关心幼儿，关注幼儿的非常时刻，追随幼儿的发展需要。如在自由活动中，我听见孩子们问：“蚯蚓有眼睛吗？”在区角活动中听见他们围在动物角在议论动物的脚，在户外活动中看见孩子们兴致勃勃地蹲在花坛边、草地上、小山坡上追玩小虫子、蝴蝶等等，由此我便追随幼儿的兴趣和需要，开展了以幼儿积极主动参与的“动物的眼睛”“动物的脚”等探究活动，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿的求知欲和探索能力得到提升，使幼儿从中获得许多收益和成功的喜悦，体验童年成长的幸福快乐。

良性的师幼互动不仅对幼儿行为发展的教育结果产生深刻的影响，还能反映出教师内隐的教育观念。在教育过程中，师生的人格是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，更不能放弃对幼儿活动的隐性指导。如果是这样，只会丧失各种教育契机，使教师的作用苍白无力；相反，只要需要，教师完全应该而且必须发起互动――包括师生间的互动与生生间的互动，推波助澜，促进成长。

二、通过自我互动、幼幼互动、师幼互动，凸现互动的人性

开放型生活教育实施的就是人性化的教育，通过自我互动、幼幼互动、师幼互动的多样、生动、活泼的教育形式，遵循和保护幼儿的学习生态，根据幼儿不同的学习生态提供与之相适应的学习方式。幼儿在体验中认识了客观事物、人和自身，知识具有个人性、过程性和体验性，因而我们所做的不是传授知识，而是“把课程题材源于经验之中”。如在案例活动“帮小泥鳅找朋友”的开展过程中，我通过环境创设与幼儿的平等对话，激起幼儿探究的强烈愿望，幼儿经过调动自己的感官，凭借自己独特之感受，寻找多种途径，取得了对动物的切身印象，在亲身体验中获得了真正的知识，获得了成功带来的快乐和满足的情感体验。

在教学中我惊奇地发现，在开放、自由、宽松的环境中，幼儿情绪高涨，神情专注，乐此不疲。如在“可爱的动物”的主题探究中，孩子们翻阅画报、图书，剪下动物图像。让爸爸、妈妈从网上下载动物资料、动物图片，还带来了去动物园、海洋馆等地游玩拍下的动物照片，我把它们贴在一张大大的铅画纸上。于是我就向幼儿提出问题：“这些动物它们都住在一起吗？”“它们分别生活在哪里呢？”幼儿接了我的“球”后开始议论、交流，有的说：鲨鱼、海狮是生活在海里的，小鱼、小虾是生活在河里的，不能放在一起。有的说：小鸟、老鹰是天上飞的。老虎、狮子是地上跑的，不能放在一起。我接着提问：“那么到底哪些动物可以放在一起呢？”进一步来激活幼儿的思维，幼儿们带着老师抛给他们的问题，去想，去寻找答案。孩子们纷纷用自己积累的知识经验，通过讨论、争议，最终把动物分成河里、海里、陆地和天上四大类。幼儿的情感和认知需求也得到了满足。

三、大胆进行探索，为幼儿创新创造机会和条件

在中国几千年来的传统教育中，教师的职责是传授知识，孩子则成为盛装知识的容器。教师教什么，孩子学什么。教师首先应是一个倾听者。活动中，教师要善于倾听来自孩子们的心声，有利于发现有价值的问题。教师还是一个观察者、引导者、欣赏者，当孩子们正在用不同的表达方式来表现自己喜欢的东西时，教师在旁边要认真观察，了解孩子的思路，适时地加以引导，使孩子的表现更加大胆、创新。当幼儿展示自己的成果时，教师从欣赏者的角度去肯定对方的劳动，这有助于幼儿自信心的形成，并对他人的肯定报以兴奋、愉悦。

在设计《蛋宝宝站起来了》这一活动时，我让幼儿通过自己的探索找到使蛋宝宝站起来的办法。有的幼儿拿着鸡蛋不知所措，有的站着观望，有的甚至把鸡蛋交给老师。这时，老师鼓励：“你能行！你真聪明！”能够激发幼儿探索的信心。果然，幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法，有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子让鸡蛋站在自己的肘关节处，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部……在活动中幼儿的主动性和创造性得到了充分的发挥，他们运用自身所有的知识和经验以及受到的启发来解决问题，在解决问题的过程中创造力得到发展。

（作者单位 江苏省张家港市金港中心幼儿园）