比较阅读的教学策略

基于写作的视角来看，散文较之于其他文体更加的灵活，同时也决定了散文读解研习难度相对较大。然而，散文又非常的重要，如何摒弃传统散文教学的弊端，突破教学的困境，有效地落实阅读赏析，并切实体味散文的真谛与本色，成为教学成败的关键。结合多年的教学经验和实践，笔者认为在散文教学过程中，可采用比较阅读法，这有利于提高教学质量和效率。

一、比较阅读教学，化无形为有形

初中语文课堂教学过程中，传统的教学模式严重制约了语文教学的发展。关于语文教学以及文本的解读，国内很多学者和专家提出了一些建议。比如，孙绍振先生建议采用比较法和还原法。其中，还原法就是要回归本质，通过对客观生活的还原，回归到作品以及作者的情感。实践中可以看到，还原法比较适合于单篇作品的阅读分析和研究，根据提供的相关线索，将未加工的原生态想象出来，并在此基础上找出艺术形象与原生态二者的区别和差异。对于比较法而言，更加适合于散文的阅读，先找到矛盾以后，再对矛盾进行分析，然后再对作品的艺术性进行分析。比如，人教版《春》一文的教学过程中，我们可将朱自清先生与林欣澜作品中的春风进行对比；同样是春风，前者的春风与后者的春风有何不同？通过给学生提供材料，让他们自己对比阅读，充分发挥他们的积极主动性。学生对比阅读探究以后，得到如下结论：朱自清先生所写的春风更加的清新、温柔，犹如母亲的手一般抚摸着我们；林先生所写的春风，力度则更大一些，而且显得非常的豪迈。通过对春雨特点进行对比分析，结合杜甫所写的春雨特点，学生可以归纳出以下几点：随着和风而来，春雨细如丝；杜甫的春雨无声轻巧，朱自清先生的春雨密、亮，而又绵长。学生通过比照，得出上述结论可谓水到渠成。通过对比阅读，一方面可以使学生真切地体会到其中的情感，加深对文意的理解；另一方面，也可以在潜移默化中教给学生如何有效地阅读，即对比阅读。从不同的视角、层面，勾勒出充满各种意蕴的画面和场景，然后表达各异的情感。总之，初中语文教学过程中，采用比较阅读法，可以使学生产生更深刻、更直观的印象，化无形为有形。

二、古今散文比较阅读。教学事半功倍

在初中散文教学过程中，为了能够有效地创新教学理念和模式，提高教学质量和效果，我们可以将古、今散文对比教学。正如乌申斯基所言，比较是思维理解的基础，通过比较可以了解世界万物。我个人认为，阅读教学过程中采用比较法效果非常的明显。在古代散文以及现代散文的教学过程中，都有非常丰富的“资源”可挖，而且发展空间也非常的广阔。我们应当深挖教材中的古今散文中所蕴含的联系点，这是非常丰厚的资源。据此，可以点燃学生的智慧火花，使他们能够在得到精神升华的同时，更加接受中国文学遗产。在古代与现代两种类型的散文对比教学过程中，应当找到二者的可比性，即应当具有可比性的古今散文对比才有意义。在这一基础之上，对散文由此及彼、从外到内、由已知到未知进行对比分析。比如，某篇古代散文教学中，我们可以找出一篇与其题材一致或者相近的现代散文进行比较阅读，反之亦然。在此过程中，要求语文老师必须认真备课，做好准备工作，多研读同类文章，才能为学生比较阅读学习提供材料。与此同时，老师应当从文本中走出来，不能局限于某篇散文或者被其局限在狭小的空间里；相反，应当站在更高的层面上，最大限度地找出具有可比性的另一篇文章，然后进行比较阅读教学。

古今散文的对比教学，不能仅仅局限于同一题材作品的比较，无论是构思立意、语言修辞，还是在谋篇布局等方面，也应当具有可比性。比如，在写人叙事类散文的阅读教学过程中，以前有很多学生阅读散文作品时一头雾水，对散文阅读不感兴趣，或者产生了厌烦心理；在做散文相关的作业或考试时答非所问。然而，通^一段时间的比较阅读教学，无论是学生的阅读能力还是考试成绩，都有了大幅度的提升。比如，学生能够自主理清散文的基本脉络，能够准确把握文章思路，能读懂原文的含义，并且准确把握作者要表达的感受、思想感情；同时，还可以深挖文章的内涵，并有明确的态度和观点，通过联系上下文，推知文章的语境意义，这与之前的断章取义大相径庭。学生基本能够抓住“文眼”，深入理解关键语句的含义，并且从结构和内容上分析文章语句的特点与作用，可以品味散文语言，并且揣摩散文语言的生动性、准确性及其情韵。采用比较教学法，可以使散文教学起到事半功倍的效果。

总而言之，在中学散文教学实践中，采用比较阅读法，既可以异中求同，又可以同中求异，这有效地避免了传统的孤立语文学习的弊端。比较阅读法的应用，可以使学生加深对文本的理解，提高学生的分析与理解能力，拓宽视野、举一反三。