课程导入教学小学英语论文

一、开门见山，直接导入

很多教师之所以会在课堂教学当中省去课程导入环节，其中一个重要的原因在于教师们担心该环节的增加会造成课堂教学时间的浪费。其实，课程导入的过程并不复杂，在很多情况下，开门见山便能够实现最为直接的课程导入。例如，在小学英语三年级上册Unit1《Hello》单元中，重点教学内容之一便是常用的见面问好表达方式。于是，我并没有设置过于复杂的课程导入步骤，而是在一进入教室时，便开门见山地以“Hello”来与学生们打招呼。起初，大家并没有明白我的用意，只是怔怔地看着我。我又继续通过“Hi”“Goodmorning”等方式同学生们打招呼，大家马上明白了我的意图。这种开门见山的方式，给英语课堂从一开始便注入了新鲜感，很受学生欢迎。上述案例当中，并不需要教师为了课程导入而特别准备任何道具。在类似合适的教学内容之下，教师可以将课程导入与情境营造结合在一起。开门见山的形式，反而会使得导入过程变得很自然，并且使得教师瞬间吸引住学生们的注意力，拉近了与学生距离。

二、温故知新，复习导入

当教师在教学内容上具有承接性的知识时，可以先带领学生们进行一个简单的知识复习，通过温故知新来引出本次课程的教学内容。采用这样的课程导入方式，一方面，可以通过复习过往的知识让学生们巩固记忆，为本次学习做好铺垫；另一方面，也能够借助所复习知识的内容特点，凭借其与本次教学内容之间的连带关系为学生们提前做好心理准备。例如，在小学英语四年级上册Unit3《Howmany》单元中，出现了从thirteen、fourteen、fifteen一直到nineteen的重点词汇。为了便于学生们顺利融入课堂，我在课程导入阶段没有直接提出本次知识内容，而是先带领学生们复习了之前学习过的从one、two、three到ten的数字表达。复习完成后，我便很自然地引出了将数字继续数下去的内容，本次课程内容也就随之出现了。这样温故知新的课程导入方式，使得本次课程开始得十分自然。通过之前的复习，学生们已经对即将学习的新知产生了兴趣。复习之后顺其自然地开始新内容的教学，很好地消除了学生们对于英语学习的陌生感与抗拒感。

三、创设语境，情境导入

通过与众多教师的经验交流，笔者发现，教师们最为常用的课程导入方式仍然是创设语境，利用相应的情境进行导入。的确，在课程导入的多种方式当中，这种途径的适用范围是最为广泛的。无论本次的教学内容是什么，教师都可以根据课程内容创设出相应语言环境，引导学生们展开学习。例如，在小学英语六年级上册Unit3《Holidayfun》单元中，知识内容的主题是旅行。这是学生们十分感兴趣的一个活动。因此，在课程导入阶段，我先利用多媒体播放了几小段与旅行相关的视频，极大地引起了学生们的关注热情。视频过后，我又通过课件展示了几个景点的照片，同时逐个出现了Bund、GreatWall、PalaceMuseum、SummerPalace等字样，与上述照片相搭配。虽然还没有开始正式教学，但是学生们已经感受到了浓浓的旅行气息，并且十分期待能够学习用英语来表达相关内容。在创设语境的过程中，教师们可以考虑调动多方资源、利用各种巧妙方法来实现目标设定。契合教学内容的情境被创设出来之后，能够很好地吸引学生们的注意力，并有效激发出学生们的学习热情。让导入环节与主体教学环节自然衔接、融为一体，对于保持课堂教学的整体性、提升课堂教学实效来讲意义重大。通过上述阐释，相信教师们已经能够发现课程导入对于课堂教学顺利开展的显著作用了。虽然课程导入是一个独立的教学环节，但是，它的开展方式却是十分灵活的，且无需花费过多的课堂教学时间，不会对教师的实际教学造成过多负担。而其对整个课堂教学实效产生的促进作用却是十分明显的。在导入环节的辅助之下，学生们得以尽快适应英语课堂氛围，高效地投入到学习中去。

作者：许延红 单位：江苏省如东县丰利镇丰利小学