中小学生对教师的评价研究

摘要：中小学生对教师的评价是作为中小学教师发展性评价中他评的重要组成部分，已经得到广泛使用，并且有初步成效。文章对中小学生对教师评价的现状和原因进行了深刻的分析和探讨。最后，文章提出了提高中小学生评价教师效果的有效对策。

关键词：中小学生；评教；问题；原因；对策

一、引言

中小学生对教师的评价对提高中小学教育质量以及中小学发展，教师绩效问责与专业发展起着非常重要的作用。随着新课改的深入，学生评教的地位也越来越重要。怎样做好学生评教的工作也显得格外迫切，本文从什么是学生评教，中小学生评教的意义，中小学生评教存在的若干问题，中小学生评教存在的问题的原因以及解决这些问题的措施。

二、学生评教的概述

（一）什么是学生评教

学生评教是指由教学管理部门组织、实施的，依据一定的客观评价指标，在每个学期内定期或不定期，由学生对所有授课教师的教学情况进行综合评价的一项教学质量监控活动。学生评教的具体内容主要包括：教师的工作态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果等方面。[1]采用学生评教的目的主要是为了推动教师专业的发展，是教师发展性评价的一个重要方面。学校管理者希望从中获取有价值的信息，而教师则希望从评价中获得启发以弥补自己的不足，因而学生评教有着很重要的作用。学生评教自20实际70年代以来一直为世界许多国家所重视，但是在我国对学生评教的认识则相对显得有些迟缓，在进入新世纪后有所好转。随着新课改的逐步深入，新型师生关系正逐步形成，对学生评教的要求也越来越高。

（二）“中小学生对教师的评价”的意义关于中小学生对教师的评价的意义，国内许多教育工作者都已经有过重要的论述。王玉梅女士说过“从教师的角度看，教师究竟是为谁执教？毫无疑问，是为了学生的终身发展。无论是作为‘传到授业解惑也’，还是作为学生学习的指导者、引导者、服务者，教师服务的主要对象就是学生。如果学生对他（她）不满意、不喜欢能说是个好老师吗？‘水能载舟亦能覆舟’，古人尚且能够‘以人为镜’，作为人类灵魂的工程师，是否更应该具备‘以学生为镜’的度量？”[2]由此可见学生评教对教师自身进步的重要。其主要意义体现在以下几个方面：（1）学生评教能为学校管理者提供相当有价值的信息，从而促进学校的发展。在日常的教学活动中，学生是与教师交往最直接也是最频繁的，他们对于教师平时的教学方法是否得当、教学态度是否严谨等都有最深刻的体会，因而，通过学生评教，学校管理者可以更加客观有效的掌握教师的全面信息，从而有助于学校整顿教师队伍，及时的调整学校总体的教学目标；（2）学生评教对教师自身素质的提高也起到帮助。通过学生评教，可以间接的反映出教师教学上的优势与不足，学生评价是教师很好好的一面镜子。教师可以从中找出自己的优势不足，优势继续发扬，不足则加以改进，增强自身能力，使得教学目标顺利得到完成。

三、中小学生评价教师的问题

（一）中小学生在评教时带有强烈的主观色彩

笔者从中小学的教育实践中发现了现象：一些在学校里在家长眼里被公认为是优秀的教师，由于治学严谨，对学生要求比较严格，结果导致在学校进行学生评教时被打了低分，而那些教学散漫但对学生比较迎合的教师则打了高分。在现代的90后中小学生中，学生的独立思想已经非常强烈，他们有自己的一套充满个性的价值观，所以他们在评教时很容易受到自己主观思想的影响。因而极容易忽视教师评价中给出的评价标准，单凭自己的主管印象和感受，最后的结果自然也就不客观、不准确了。

（二）中小学生评教注重管理者的诉求，而忽略学生的需要

现行学生评教体系集中体现了学校管理者的意志，而忽视了学生的实际特点和需求。学生评教体系的建立仍然是学校站在自身的角度制定的，而学生的参与则几乎没有，这就很难真正体现学生的真实想法了。在当前的中小学评教指标设计中，有些主要观测点其实很难具有可考量性，如“为人师表”，现实中很难具体评判什么样的老师就算得上为人师表；而有些则已超出了学生的评价范围和能力，应该属于学校层面的，如“完成了教学大纲、教学计划和教学目标所规定的任务”等，学生对此只能做出模糊的评价，这就极大影响了学生评教的客观性及准确性。另一方面，在评教时间选择上，大多数中小学校都选择在学期末开展评教活动。从学校管理角度而言，学生可以根据整个学期的感受对其教师的教学进行全面整体的评价，得到较为全面的评价结果；但是从学生角度而言，这样的评教意义往往不复存在，因为该课程的教学工作已经结束，此时的评教对教学质量的提高已经没有帮助，并且此时正值期末考试之际，学生往往抱着讨好老师的心态去刻意的给老师打高分，以期望给老师留下好印象，获得好的考试成绩。[3]

（三）中小学生评教的程序不够科学

在现代的中小学校一般每学年或者每个学期组织一次学生对教师教学的评价，而且绝大多数都是在期中或期末时进行，其总结性评价性质很强，因而并不能体现学生评教对教师发展性评价的效用。另外就参加评教的学生人数而言，参评学生越多则评价误差率会越低。因此，所有学生都应参与到评价中来，这不单有利于降低评价误差率还能体现教学的民主性。笔者通过调查发现，目前大多数中小学校的学生评教是全体学生都参与的，但是也有一些学校只让那些成绩好的同学留下评价，剔除了成绩差的学生，是因为怕他们会给予极端、客观的评价。最后，大多数中小学评教实施前的宣传、动员与说明活动没有做好充足的准备，有的甚至根本就没有，权当形式，致使学生不能认真客观准确的评价他们的老师。

（四）学校对学生的评价结果使用出现偏颇

评教结果的运用常常都只注重考核，而对真正需要的教学改善却置之不理。学生评教结果不应该是对教师教学工作的诊断，而应该是学生作为教学主体基于教学本身建立的同老师的一种交流；目的在于促进老师根据学生所反映的情况改进教学方法、增加教学手段，从而改善教学效果。但多数学校往往将学生评教误用为一种管理手段，一种裁判标准，将评教结果与教师评先评优、绩效考核、职称晋升等结合起来，这就失去了学生评教应有的价值与作用。另外，没有一个专门的专业的组织对评教结果进行科学的检测与分析，然后有针对性地帮助教师改善教学，从而促进教师发展。这种不科学的做法会给教师带来无形压力，更有甚者会误导教师为了获得评教高分去讨好学生而一味地降低教学要求，这就使得本来旨在促进教学改善的好事变成坏事了。

四、中小学生评教问题的成因

（一）师生之间的人际关系因素

师生关系是一种非常复杂的人际关系，这种关系是教师在教学中通过与学生的交流沟通而建立起来的。教师与学生之间相处的时间，教师的性别，教师所授的年级，教师的性别，甚至教师的长相美丑等都会对师生之间的关系产生影响。因此学生评教从某种意义上说其实就是对师生之间人际关系的考查，关系好的往往能获得高分，关系不怎么样的则既有可能拿低分。

（二）班级的学风以及学生的素质和学生评教时的态度

一般来说，学风好的班级对待评教时都能做到比较认真客观，而学风不太好的班级则在评教时表现出一种游戏无所谓的态度。有一些学生在评教时态度不够端正不够正确，一味的考略所评老师是不是“好说话”的，对那些要求不严、课堂纪律松散但能让学生考试通过的老师打高分。而治学严谨、要求比较严格的教师则可能因对那些学习不够努力，经常逃课、不交或抄袭作业、上课睡觉开小猜的学生进行过批评而在被评教时受到评教学生的不公正待遇，得了低分。从所收集来的评价表看，同一个班的学生在给同一个任课教师评教时分数相差悬殊，高的达到满分，低的只有20分。[4]

（三）评教的指标因素操作起来有难度

绝大多数的评价指标都是围绕教学态度、教学手段、教学内容、教学效果等方面进行的。教学态度包括备课是否充分、上课是否迟到早退、作业的批改是否认真等；教学手段则包括是否采用启发式教学、是否突出实践和应用技能的培养、语言表达是否清楚、板书是否工整、合理运用并熟练使用辅助教学手段和设备、是否用普通话授课等；教学内容包括基本教学内容是否与教学目标相适应、难重点是否突出、内容详略、新成果新信息的反映、理论与实际的联系、是否做到教书育人等。教学效果则包括学生是否喜欢听课、学生的学习积极性高不高、课堂气氛活跃程度等。由于这些指标本身就是模糊的，操作起来不好掌控，就会产生主观性太大过于随意的结果。因此也会对平评教产生影响。

五、提高中小学生评价教师效果的有效对策

（一）要制定一套科学的评价指标，设计出真正科学的评价问卷

制定科学的评价指标体系，有利于引导教师科学地改进教学，而不是无原则地取悦学生。[5]学校要制定出一套比较完整的、客观的、高效的评价标准。学校对教师的期望以及学生对教师的期望应该都体现在这套教师评价标准上，这样教师的工作也就可以以此为方向而争取努力，最终达到实现教学改善的目的。它不仅仅是教师评价的出发点，而且也应该是教师评价的标杆。因而，一套好的评价标准的制定和实施将会对教师的评价起着至关重要的作用。在制定评价标准时应注意以下几点：（1）评价标准不能太模糊、太笼统。这样很容易会使评价者在实施评价时产生理解上的混乱和分歧，评价者大都会凭自己的主观理解和想象给出评价，所以就会得不到应有的客观的评价结果。因此在制定评价标准时，应该将那些不叫笼统模糊抽象的概念具体化，尽量转化为具有行为特征的评价指标，这样的话学生在评价时就有了可以真正掌握的评价依据了，从而得到的评价结果则将更为客观、公正和准确；（2）评价标准一定是教师能够通过自身努力达到的目标，应该具有可行性。要从实际出发，否则就会失去评价应有的效度和信度。客观的、具有行为特征的、能够真正实现的评价标准可以为教师提供一个很好的努力目标和奋斗方向。

（二）要加强对参加评教学生的教育和指导，使学生端正评教态度

在评教之前，要组织学生学习评价标准，要学生清楚评价的要求及细则，同时要使他们明确评教不是无原则的吹捧，更不是对教师不满的释放。评教是与教师进行有效的对话交流，目的是为了教学，而教学水平提高了，最终受益的还是学生，从而使学生重视评教活动。[6]另外，针对有些学生在评教时可能出现的敷衍了事，可以在评教中实行实名制，目前，几乎所有的学校在让学生进行评教时采用的都是匿名制，当然这对保护学生、防止受评教师对学生采取报复起到了作用，可是却又防止不了不负责任的学生对教师的报复行为，也无法让受评教师明白学生为何给自己打高分或打低分，进而不能做出有针对性的改变。因而，实名制的做法可以借鉴，但此时则要注意对受评教师的监督，以防其做出报复之举。

（三）评价的组织实施，实施教师评价应有一个良好的组织氛围

实施学生对教师的评价并不是独立进行的，它与学校、学区有着一定的组织联系。在进行学生评教时，拥有一个良好的组织氛围有助于达到一定的公开度、透明度，从而形成一种公平的气氛。当一个学校在实施学生对教师的评价时，应该要做的是：（1）与教师取得沟通，并且让教师参与到评价标准制定的过程中，这样的话才有可能会让每位教师对评价结果信服和认可；（2）学校要保证评教工作的民主公平，让评教工作变得透明公开，并做好分析评教结果的工作；（3）每个学区内中小学的评教工作应该做到互相保持联系，共同协商以求对策，最终促进学区整体教学质量的改善。

（四）要加强对学生评教过程的规范，让学生评教的程序更加严谨

要加强对学生评教过程的规范，让学生评教的程序更加严谨地主要措施：（1）应该做好宣传教育工作。上至学校，下至年级班级都应该多做宣传教育工作，宣传教育主要围绕评教的作用意义，怎么评展开；（2）在学生评教方案中要明确规范的学生评教制度，对评教的时间、参与者、实施程序等要做出明确规定；（3）要对学生开展思想教育，让他们正确认识评教的意义，进而能够打消一切顾虑，如实对教师做出评价，反映真实情况；（4）还应该把评教结果及处理意见告诉学生，一方面使学生了能很好的解其他同学对教师的看法，另一方面也能使学生感受到学校对他们的重视，让他们体会到评教不是一种走过场的形式。（5）要选定比较合适的评教时间。评教的时间最好选在教师的教学特征完整显现出来时，学期中后段，以防学生为讨好教师而违背真实想法做出评价。另外适当拉长评教的时间，会让学生在比较宽松的氛围中、充裕的时间内完成评教，有效的防止学生由于时间紧迫而不假思索的做出评价。

（五）要科学的分析学生对教师的评价信息，及时的对学生评教进行反馈

在中小学里，一般对学生评教结果反馈的有效性包括两个方面：（1）学生评教结果得到有效传达；（2）合理的使用学生评价结果。为了使学生评教结果得到有效传达，需要认真考虑传达方式。如果仅仅是单个教师个人的问题则可以直接与单个教师面谈，倘若是教师的共性问题的话则可以选择公告，以引起所有教师共同注意。在传达学生的评价结果时，不能仅仅只告诉教师在评教中的得分，切忌进行排名。在公布学生评教结果应该谨慎，得分较高的教师可以公布评价分数、意见等，这样一方面是对该教师的褒奖，另一方面也可以激励其他教师更加努力；而对学生评价较低的教师则不宜公开名单。如果这些工作没有掌控好，那评教的价值就很难得到体现，甚至会适得其反，严重打击教师的积极性和自尊心。要合理的充分的使用学生评价结果，万万不能把评教结果仅仅用在教师职称评定、晋级和评优上，而应该充分利用评教的信息帮助教师改善自身教学素养，为教师的专业发展服务。

参考文献：

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[3]谢守忠.现行学生评教体系的缺陷[J].科技信息，2009，：390-391.

[4]龙锦秀.浅析影响学生评教的因素及对策[J].现代交际 ， 2010，（9）： 183.

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