中小学生阅读参与度研究

摘要：阅读参与度是中小学生阅读素养的重要指标，也是世界各国基础教育改革的重要领域。基于国际学生评估项目的视角，本文详细阐述了阅读参与度的内涵、影响因素及其评估体系。在此基础上，本文从国家、学校、家庭与学生等层面提出了对我国阅读课程的策略建议。

关键词：阅读参与度； PISA；影响因素；调查评估

中图分类号：G633.3

培养中小学生阅读兴趣，提高读参与度，提升阅读素养，发展终身阅读习惯，是世界各国基础教育改革的重要目标。近年来，参与国家最多、影响力最大的阅读评估项目，国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment， PISA）将阅读参与度作为中小学生阅读素养的重要组成部分，进行了系统的评估与研究。在本文，笔者基于国际阅读评估项目的专业化视角，详细阐述关于阅读参与度的内涵、影响因素、评估体系的相关研究进展，以借鉴国际先进经验，试图对我国中小学生阅读学习与阅读课程改革提出策略建议。

一、阅读参与度的内涵

PISA是经济发展与合作组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）发起的国家比较研究，评估15岁学生在即将完成义务教育时，多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力，聚焦在阅读、数学和科学等关键领域的素养上。PISA 2000与PISA 2009评估的主要领域为阅读素养，评估的主要内容为学生阅读文本、阅读过程、阅读目的等。[1] [2]

PISA 2009[3]与PISA 2012[4]将阅读参与度（Reading Engagement，又称为阅读投入）定义为学生在阅读活动中的动机与行为特征。具体而言，包含以下四个方面：（1）阅读兴趣：学生出于享受阅读与满足好奇心的目的来阅读文学性作品与资讯性文本；（2）阅读的自主性：学生对于阅读活动、阅读材料与阅读行为有较高的自我导向与自主选择权；（3）阅读的社会互动：学生在阅读中达成的社会性目标与互动；（4）阅读行为：学生通过不同媒介阅读不同类型文本的活动。PISA将学生阅读参与度分为个人阅读参与度（Individual Reading Engagement）与学校阅读参与度（Classroom Reading Engagement）两类。前者侧重于个人的阅读动机与行为，后者侧重于教师、教室与学校环境对学生阅读动机与行为的支持[5]。

可以看到，国际评估项目非常重视评测中小学生在阅读时间、认知、情绪、行为等方面的参与特征。格思里（Guthrie）概括了“阅读参与度”的多重含义：一是指学生在阅读上的时间投入，读者能够理解文意，开展与阅读有关的认知活动；二是指学生在阅读过程中产生的热情、喜爱与享受等方面的情绪投入；三是指学生在阅读中产生的认知投入，特别是其运用自我提问或阅读监控等元认知策略；四是指学生参与的校内与校外阅读活动的数量与质量。[6]不少研究指出，促进学生的阅读参与度能够全面发展其阅读认知能力、阅读动机、知识驱动（knowledge-driven）与社会互动[7]。阅读参与度高的学生（engaged reader）能够出于内在动机进行积极的阅读，从而获得知识与乐趣。这些学生在阅读中能够灵活运用不同的阅读策略，坚持长期阅读，从中获得新的知识。[8] 而且，享受阅读的过程也是学生终身阅读的重要标志。[9]

二、阅读参与度的影响因素

PISA 2009[10]分别指出了影响中小学生阅读素养（包括阅读参与度、阅读能力等内容）的多个层面的因素，如下表1。

可见，学生在阅读参与度等方面的差异是由多种因素造成的，可能是其个人因素造成的（如认知发展水平、努力程度、学习策略等因素），也可能是学校因素造成的（如政府对学校的投入多寡、教师的专业水平高低、学校的校风优劣、学生是否经过选拔）。而且，国际阅读评估项目也并不满足于测试学生个体素养成绩的高低，甚至也未停留于研究影响素养成绩的个人因素，而是继续深入探究影响学生素养和学业成绩的教育与社会原因，包括学校均衡、办学效能、家庭背景、政府投入等因素对学生的影响，即人们通常关注的教育均衡与教育公平等社会问题和政府责任，进而为各国政府提供决策信息和国际参照。[11]

三、对阅读参与度的调查评估

十多年来，PISA分别对15岁中小学生在阅读参与度等方面进行了全球范围内的评估调查，并依据影响学生阅读的多方面因素设计了家长、学校、教师与学生等多份问卷。其中，对学生阅读参与度的调查主要体现在学生问卷部分。PISA学生问卷重点调查了个人与学校阅读参与度，包括了学生喜爱阅读、阅读多样性、网上阅读活动、趣味性阅读时间、解释文学文本等8个指标[12]。具体内容详见下表2。

四、启示

PISA为我们系统了解与比较全球中小学生的阅读参与度，掌握全球学生的阅读表现进展提供了重要的参考，从而为我国从社会、学校、家庭与个人多个层面提升中小学生阅读参与度提供了启示。

在国家与社会层面，我们需要积极推广阅读，宣传阅读的重要性和普及阅读文化。政府与学校也应向家长说明阅读的重要性，教导他们如何培养儿童的阅读习惯与阅读兴趣。我国的阅读课程改革也需要考虑加强训练学生的阅读策略和技巧。[13]

在学校层面，学校的图书馆、网上阅读资源、教室的图书角为学生的阅读发展提供了良好的环境支持，构成了学生在校阅读的主要来源。此外，提升教师的资质，为教师提供正式的阅读教学课程、工作坊和讲座，让教师有足够的教学知识进行不同类型的阅读教学。同时，加强教师运用科技资讯的能力、安排小班教学等都会帮助学生树立积极的阅读态度，促进学生的阅读参与度。[14][15]

在家庭层面，家长需要为子女塑造良好的家庭阅读氛围，例如，多鼓励孩子阅读故事书，进行亲子阅读，把家庭营造成一个随处可阅读、随时可阅读的环境。家长也需要表现出积极正面的阅读态度，以身作则，重视并喜爱阅读，为子女树立良好的榜样与示范。[16]

在个人层面，中小学生需要发掘自身的阅读兴趣，学会从阅读中找寻乐趣；为自己订立固定的阅读时间，阅读自己喜爱的读物（包括网上阅读），并与同学及家人分享自己的读后感。中小学生还需要通过阅读不同内容、类型的读物，发展阅读兴趣；养成写阅读笔记的习惯，以提升阅读的深度。中小学生还可以在课余时间经常逛图书馆或书店，主动参与学校的阅读计划或图书馆的活动。[17]

参考文献

[1][12] 陆Z. PISA测评的理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社， 2013. 96，96.

[2] [7]左岚.国际阅读评估项目研究：中国与国际比较[J].比较教育研究， 2015（10）：106-112.

[3][5][10] OECD. PISA 2009 Assessment Framework： Key Competencies in Reading， Mathematics and Science [M]. OECD Publishing， 2009.70，70-71，149-169.

[4]OECD.PISA 2012 Assessment and Analytical Framework Mathematics，Reading， Science，Problem Solving and Financial Literacy [M].OECD Publishing，2013.61.

[6][7] Guthrie， J. T. Teaching for Literacy Engagement[J]. Journal of Literacy Research， 2004， 36（1）： 1-29.

[8] Guthrie， J. T.， & Cox， K. E. Classroom Conditions for Motivation and Engagement in Reading[J]. Educational Psychology Review， 2001，13（3）： 283-302.

[9] Mullis， I. V. S.， Martin， M.O.， Kennedy， A.M.， Trong， K.L. & Sainsbury， M. PIRLS 2011 Assessment Framework [M]. MA： TIMSS & PIRLS International Study Center， Lynch School of Education， Boston College， 2009. 10-16.

[11] 民选，陆Z，占胜利，朱小虎，王婷婷.专业视野中的PISA[J]. 教育研究，2011（6）：3-10.

[13][15] 谢锡金，林伟业，林裕康，罗嘉怡. 儿童阅读能力进展：香港与国际比较[M].香港：香港大学出版社， 2005.206-207，206-207.

[14][16] Mullis， I. V. S.， Martin， M.O.， Kennedy， A.M.， Trong， K.L. & Sainsbury， M. PIRLS 2011 Assessment Framework [M]. MA： TIMSS & PIRLS International Study Center Lynch School of Education， Boston College， 2009. 42-54，39-42.

[17] 香港课程发展议会. 基础教育课程指引：聚焦・深化・持续（小一至小六）[S]. 香港：香港教育署课程发展处，2014.

作者简介：左岚，1979年5月出生，女，汉族，武汉人，广东第二师范学院教务处教师教学发展中心教师。研究方向：语文课程与教学、教师专业发展。