农村低年级识字教学情况的调查与启示

一、调查起因

在教学实际中，小学低年级识字教学让老师们感觉到困难重重，识字成为孩子们入学后的第一道难关。老师们反映，我们农村小学，缺乏识字环境，孩子入学的阅读基础几乎为零，孩子入学年龄又小，家长又不能辅导，全靠老师，全靠课堂。一个一年级的孩子每天要学习10至15个生字，量太大了。老师普遍认为识字任务过重，教学课时过紧，完成不了任务。

针对农村孩子汉字难认、汉字难学，作业中错别字多，我们农村教师究竟可以做哪些工作来帮助孩子们突破识字关呢？一次调查给了我一些启示：

二、调查过程

贺街镇大鸭小学举行一年级识字教学研讨活动，我有幸前往参加。一年级的两个老师执教的都是《识字6》，要求学生会读的字12个，会读会写的字7个。两节课听完了，两节课教学任务都完成得很好，但是有一个班学生在识字过程中的表现令所有听课的老师刮目相看：他们不仅识字能力强，还能根据字形特点，想出独特有趣的识记方法；不仅能给生字“开花”，由一字联想到有关的字、词，有的还能给生字编顺口溜。这场景实在是令人振奋。见此情景，我想起教学论坛一位教师的经验介绍，决定对我们乡镇农村孩子的识字情况做一次现场真实的调查。

(一)现场调查

调查采取“突然袭击”——事先既不通知课任教师，也不通知学生。听完课后，我和几位老师留在教室，利用课间15分钟时间进行当场测试：我从学生手上用的苏教版第一册教材中，随即抽了第11课《北风和小鱼》与第13课《小河与青草》的10个生字，现场请一位老师将字写在一块小黑板上，同时在班上随机抽了一个组（10人），又抽了10位教师，向他们说明调查原因和调查方法，请他们认真测试学生，并做好测试记录。测试汇总如下：（见下表）

一看统计表，我组织老师对比，大家都觉得难以置信，两篇没有教学过的课文，10个生字，10个学生竟然有4人全部认识，4人认识6个，1人认识5个，只有1人认识2个，总的认识比率达74%。这些小朋友是怎样认识这些生字的呢？

（二）调查启示：

在调查过程中，学生对绝大多数识字途径记忆犹新。从识字的多种途径可以看出，农村孩子自主识字的意识还是很强的，为什么能认识这些汉字，并且能通过多种途径认识呢？这是否与教师的教学和家庭的教育有关呢？带着这些疑惑，我把调查结果与课任老师交流，请她说说这些孩子平时的学习情况以及家庭情况。课任教师介绍，参加调查的10个学生，有3人是教师子女，2人是村干部子女，其余的孩子父母都是农民。她认为让孩子过好识字关，其实并不是很难，关键是要多方引导，让孩子在快乐中识字。

《语文课程标准》指出：整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，用汉字阅读必须识字，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过的难关。新入学的孩子要突破识字的难关，老师可根据学校和学生的实际，通过一些途径提高识字教学效率。

三、提高识字教学的策略

《语文课程标准》在第一学段指出：“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。识字教学要充分利用儿童的生活经验，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，教师要根据不同的教学内容，设计灵活多样化的识字教学方式，充分调动学生的积极因素，激起其识字热情，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。

（一）设计灵活多样化的识字教学方式

1.猜谜语识字

根据汉字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：（高）“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”谜语猜出来了，字也就会写了。

2.通过游戏巩固识字

例如开火车，这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。

3.编顺口溜识字

遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：美——羊字没尾巴，大字在底 。

4. 贴树皮识字

出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

（二）拓展识字的途径和环境

我们的识字教学也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。教师可利用这三种识字环境：

1.借助生活中的实物、图片等识字

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子，可以贴上字卡，让学生看到什么就认识表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2.认识同学的姓名，使学生快速而有效地认字

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每个学生都佩戴校徽挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

3.充分利用校园文化资源引导学生识字

学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

总之，识字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略。要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生自觉地去识字，进一步提高农村低年级小学生的识字能力。