三问对话教学,优化学生语言输入输出

小学牛津版的英语教材到了高年级,对话的语篇篇幅逐渐变长,教学内容较多。如何高效地设计对话语篇教学,优化学生的语言输入输出,一直是教师探索和研究的问题。一次难得机会,聆听了特级教师沈峰老师的课,对如何进行高年级的对话语篇教学,做了一次经典的示范。

【教学内容】

牛津小学英语6B Unit 6Planning for the weekendPart A

【情景片段】

Step1: T:Let’s talk about our plan. Plans for our English lesson.What are we going to learn?紧扣关键词“plan”,生讨论,师引导,导入课文学习。

Step2:T: Listen to the tape,then think about some questions.

教师利用PPT,围绕关键词“plan”出现脉络图,大意如下:

Plan——1. who?2. what?3. when ? 4. Where ? 5. How ?

Step3:Listen to the tape .Two students a goup and talk about the questions.

学生采用对话的形式,解决了其中一部分的问题。如:

S1:When are they going to meet ?

S2:They are going to meet at one thirty.

与此同时老师让回答的同学把重要的句型信息写到黑板上。

Step4:Listen to the tape again.

同样的方式继续解决关于“plan”相关的问题。听到第三遍,问题基本解决,此时黑板上写满了和课文相关重要句型。

Step5:T: Let’s talk about their plans.

在教师带领下,学生围绕课文对话,将黑板上的内容按一定逻辑顺序排列。

Step6:Make a plan .

先让学生模仿课文,分组讨论自己的计划,然后采用合作的形式,展示自己的计划。如:

S1: What are you going to do at the weekend ?

S2:I am going to the Park.

S1:I want to go to the Park ,too. Can I go with you ?

……

【案例心得】

一、对话语篇教学关注学生的“What”

让小学生明白对话语篇教学要学习什么很重要,能强化学生关注对话语篇中的新的词汇、重要短语、交际句型、以及语法等知识。在教学中,教师要通过有效地教学设计引导,如真实的情境创设、有效问题的导入、学生的自主学习、观看PPT等方式,引导学生去关注文本所含有的基本语言知识。本节课中,教者围绕关键词“plan”,输入语言“Who do what at where and when by how?”的信息,学生把每个问题理清楚之后,学生才有可能去内化文本,建构自己的语言输入体系,形成高质量的语言输出。

二、对话语篇教学关注学生的“How”

英语不仅是交流的工具,也是思维训练的工具。新课标指出,义务教育阶段,学生逐步形成有效地学习策略对于提高英语学习效果十分重要。因此,对话语篇教学不只是让学生知道“What”,更要关注学生语言输入输出的“How”。

1. 师生课堂话语操练的多向性

包括笔者在内的很多教师,在课堂教学中的语言操练习惯以“师问生”的“单向的问答式”居多。本节课中,教师在导入课文后就抓住关键词“plan”,出现一个脉络图:Plan——(1)who?(2)what?(3)when ?(4)Where ?(5)How ? 让学生围绕这个开放性的问题,听录音,自主学习、讨论合作、向老师请教、互问互答。这种“自主+互助”的学习策略,不仅是基于学生实际的思维主动拓展,也给学生创设了语用平台,使得学生在语言实践中,关注听、说,强化语言的输入输出,并在体验与理解语言上,逐步掌握语言知识与交际技能。

2. 语言句型结构功能的逻辑性

本节课中,教者让学生将重要信息写到黑板上,然后在教师的带领下,按照一定逻辑顺序排序,再现文本。学生看到零散的“语言碎片”,围绕主题“plan”,理解句型的结构和语用功能,探究正确的顺序,历练处理和传递信息的能力。在学生探究思考过程中,有尝试、有肯定与自我否定,有认知的冲突与问题的解决,这个过程中学生的思维参与是主动的,学生的探究合作是自发的,学生理解文本的内涵是深入的,学生的逻辑思维发展更是缜密的。

三、对话语篇教学关注学生的“Why”

基于小学生的英语综合能力的实践与培养,小学牛津英语教材几乎每一篇对话语篇都有独立的话题功能和典范的真实语用情境,并提供了大量的语言素材。那对话语篇教学,如何对学生的语言输出做有效的测评呢?

本节课中,教师紧扣关键词“plan”设计了一个活动“Show your plans!”先让学生自由分组,讨论自己的计划,可以是holidays/weekend/birthday/...学生在讨论合作后,有了一定的语言素材积累,然后再以“对话合作”的方式,呈现自己的计划。如:

S1: What are you going to do at the weekend ?

S2:I am going to the Park.

S1:I am going to the Park ,too. Can I go with you ?

S2:Of course. Where are we going to meet ?

S1:We are going to meet at ...

一般情况下,教师只会做第一步,让学生自由谈谈自己的计划,很容易忽视采用“对话的形式”来展示教学。正如沈老师所说:“对话的语篇教学,一定要以对话的形式来呈现与测评学生的学习成效。”

小学英语高年级对话语篇信息量大、语言点多,如果教师不对教学作深入思考,很容易上成语法、词汇、句型课。特级示范课的“三问”启示,不仅示范了对话语篇教学与小学生综合语用能力培养的有效策略,更是鞭策我们教师要做一位思考型、探究型的新型教师而不懈努力。

(责编　张亚莎)