拓宽学生参与文本对话的面

摘 要：“新课程是一个动态化的生成过程。”教材承载着的知识、情感，需要教师、学生和文本之间进行交流、对话、体验来获得。学生必须参与到文本对话中来，否则有效教学的目标无法实现。参与是课程实施的核心……冷静审视今天的语文教学，应试的痕迹依然深刻，学生参与学习的积极性不够高。本文结合自己“对话”教学实践，分析了传统语文教学妨碍学生参与对话的主要因素。阐述了四方面对策，提高学生参与文本对话的面：处理好教师活动与学生活动，群体活动与个体活动的关系，为学生提供足够的个体活动时间；处理好认知和情感关系，拨动学生的情弦，让参与文本对话成为一种自我需要、追求的过程；精选内容有效设问，促发学生个性思考解读，深入有效地开展课堂讨论；根据不同的学习基础及认知、情感、思维等方面的差异，在文本对话中努力实施分层学习……

关键词：参与 文本 对话的面

传统语文教学方法、套路沿袭多年，固有其可取之处，但细分析便会发现诸多影响教学效率提高的因素，制约着学生参与文本对话的有效性。如：忽视学生学习的情感因素，教学方法呆板；学生独立学习、实践的机会太少，师生交流方式单一；问答式教学现象突出，一问到底，且问得多、浅、偏、杂；很少考虑学生不同的学习基础和生活经历以及在认知、情感、思维等方面存在的差异，过分注重“齐步走”，忽视了实施分层学习活动，品尝到成功感的学生只占

少数。

针对这几方面现状，我们提出了四方面对策，提高学生参与文本对话的面，使自主学习有了根基。

一、处理好教师活动与学生活动，群体活动与个体活动的关系，为学生提供足够的个体活动时间

一般的课堂教学常可见三种基本教学形式：对全班的讲授，学生间小组讨论，学生独立思考练习。后两种形式更有利于面向全体，发挥学生的主动性，使训练更扎实。应用方法及注意事项如下：

（一）控制集体活动时间，增加大面积的个体活动时间

如改齐声读为自由读，改师生单向问答为组内讨论交流，推选代表发言，设计提供举一反三的练习。

（二）集体活动应建立在大面积个体活动基础上

在集体活动之前有个别准备、完成任务的时间。如齐声朗读前让学生各自感情朗读准备，集体交流讨论问题前让学生各自用自己语言尝试回答。

（三）个体活动前有恰当的学习指导，这体现“从扶到放”的学习心理需要

（四）多一些尝试学习法

学习前先不讲解、组织学生讨论，而是让学生调用自己的旧知，学习新知识，尝试着做一做、答一答，再组织学生共同讨论交流，这有利于学生知识的内化，能力的形成。

（五）个体活动时，加强巡回指导，善于发现学生的学习情况，便于有的放矢进行讲解点拨

二、处理好认知和情感关系，拨动学生的情弦，让参与文本对话成为一种自我需要、追求的过程

（一）注意学习动机在教学过程中的激励作用

动机是有意学习的源泉，能推动学生集中注意，刻苦努力掌握新知识。

（二）教学中重视实践对情感的激励

因为学生学习的知识主要来自间接经验，必须以一定的感性认知为基础，让学生亲自做一做、看一看、听一听、闻一闻，增加参与机会，产生兴趣，掌握新知。

（三）学习环境对学习的促进作用

创设良好的师生关系，求知氛围，这利于学生释放潜能，爆出智慧之花。教师应以真诚、友好的态度与学生交流，使课堂上充满民主气氛。同时，教师还要组织培养一个互帮互助、求知求进的学生集体环境，在这里师生间相互启发，共同进步。

三、精选内容有效设问，促发学生个性思考解读，深入有效地开展课堂讨论

（一）积极创设良好的课堂讨论环境

有效地创设一个良好的课堂讨论环境，有两个途径：一是激发学生的讨论愿望，主要方法有：反激法，即当遇到“启而不发”的僵局时，可激发学生的好奇心和好胜心，促使其产生一种急于自己解决问题的愿望；诱导法，即根据学生的探究心理，通过设置矛盾，来引发学生的求解愿望。二是创设师生平等研讨的课堂情境。在讨论中教师不妄加评判，而是充分尊重学生的不同见解，尽可能地从不同角度加以肯定，使学生在言论自由的气氛中获得成功感。

（二）灵活设计课堂的讨论方式

根据学生课堂学习心理特点和课型特点，精心设计讨论方式：

1.导向式讨论。这种方式是从主导角度着眼安排讨论程序，通常程式为：定向导入―设坡点拨―归纳总结。定向导入阶段主要是教师根据本堂课的教学目标和重点，提出讨论题，为讨论定向。设坡点拨是主要阶段，教师在学生讨论过程中，把握时机和火候，或大题划小、或难题化易、或铺设思维坡度，由浅入深层层启发，步步引导。归纳总结阶段，或由学生或由教师总结。

2.自由式讨论。这是一种发展学生个性，发挥学习自主性，培养主动探索精神，侧重于学生自由探究的讨论方式。

3.竞赛式讨论。是根据学生好胜，竞争开放心理，引发竞争机制来组织讨论，解决某些问题，达成教学目标的方式。

4.中心式讨论，围绕中心讨论题，通过学生提问，教师做答，教师提问，学生回答展开的讨论。

5.随机式讨论，教师敏锐地抓住学生发言中有价值的思想火花，随时组织讨论。

四、根据不同的学习基础及认知、情感、思维等方面的差异，在文本对话中努力实施分层学习

（一）目标制订灵活适度

每节课有基础目标和高层目标。基础目标是完成教学任务必须得到的。高层目标是让基础好的学生有充分发展的余地。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了基础较好学生的求知欲望。

（二）实施目标分出层次

教师出题必须考虑全体学生，特别是基础较差的学生能完成基础目标，这样能使其享受成功的愉快，不至于总坐冷板凳。难度大的高层目标让基础较好的学生完成，这对他们有所发展。

（三）练习设计难易有别

一种是针对全体学生的基本题，另一种是难度较大的题目，让学生根据自己的水平，任选题目做，每个学生都会有收获。

（四）反馈评价因人而异

对学生的要求不按一个标准，在完成作业的时间上也有松有紧，对错误较多的同学，待他们弄懂订正后再予以评价，使这些同学在反馈评价中获得成功的体验。从而激发他们自我内部的动力，增强其自信心去争取更大的成功。

总之，只有在提高学生参与文本对话的面上大做文章，语文课堂才能成为学生舒展灵性的空间。

参考文献：

［1］《语文课程标准》（实验稿）.

［2］陆志平，薄俊生.《课程标准与教学大纲对比研究》.东北师范大学出版社.

［3］杨九俊.《新课程教学组织策略与技术》.教育科学出版社.

作者单位：南京信息工程大学附属实验小学