倾听学生是阅读对话的关键

阅读教学是中学语文教学的核心板块,语文课堂绝大部分时间都用于阅读教学。怎样提升阅读教学的层次,怎样让学生在阅读教学中提高水平与能力,这是每一位语文教师和语文教学研究工作者都十分关心并不断探索的课题。

《语文课程标准》指出:“阅读是阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何开展有效阅读对话,提升阅读对话的层次?根据新课程的理念,我结合多年语文阅读教学实践,认为倾听是对话的关键。

一、为什么要倾听学生

1.倾听是一种理念

《基础教育改革百问》指出:“教师由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。有裁判学生成绩的法官,变为学生成长的促进者。”“在对待师生关系上,强调尊重赞赏学生。”在课堂教学中,学生的发言可能只是一些零碎的、简单的、幼稚的、断断续续的观点或看法,教师倾听学生发言,就是对学生话语权的尊重。虽然这些看法或观点不够成熟,很不完美,但它是学生对文本阅读或对某些问题的最原生态的认识,它们构成了学生未来发展的现实基础。认真倾听学生的发言,表面上看是一种教学行为,实质上是一个成熟生命对一个成长中的生命的呵护,是生命与生命平等的表现形式,是一个生命对另一个生命的尊重与对待。

2.倾听是有效对话的前提

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的对话主要在学生、教师和文本三个方面。其实包括教师与文本的对话,学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话。这四方面的对话中,教师与学生、学生与学生这两组对话都是人与人的对话,人与人的对话非常强调倾听。尤其是教师与学生的对话是不对等的对话,学生是相对的弱势的对话因素,具有向师性。教师倾听学生不仅是一种对学生的尊重,更是一种阅读教学取得实效的得力措施,学生需要倾听教师,教师更需要倾听学生,因为只有教师认真耐心倾听学生,为学生树立倾听的表率,才能使学生乐于倾听,学会倾听。

3.倾听有助于师生共同成长与进步

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生倾听教师,可以帮助自己解决疑问,培养习惯,增长知识和技能,是学生有效学习的主要方法与途径。教师倾听学生,可以了解学生认知的实际情况,准确而快速地掌握学情,可以使模糊的认识更加清晰,可以对司空见惯的问题重新思考与重新认识,可以提高分析能力、思维能力、判断能力和临场应变能力,促进自身的专业成长。

二、倾听学生什么

1.倾听学生的回答

在阅读教学中,学生感知文本、感悟内容往往以解决问题的方式进行。学生往往带着问题阅读,通过阅读感知文本,提取文本相关信息,进行概括、分析和综合,形成相关问题的结论。这个结论是否正确,是否全面,需要通过和教师对话交流来获得判定与评价。这就需要教师的认真倾听,听清学生表达的主要意思,并作出针对性的判断与评价,来引领学生阅读的不断深入。

在教学《桃花源记》时,我让学生探索文本结尾:“太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路。”刘子骥踏访未果,“寻病终”,“后遂无问津者”。课文这样结尾有什么用意?在学生发言的过程中,我认真地倾听,有的学生认为桃花源是很神秘的地方,因为渔人作了记号还是回不去。也有学生发言说,桃花源人可能是很神奇的人,有特异功能。还有的学生认为,作者借复寻桃花源未果一再告诉读者一定的道理,但什么道理又说不清。针对这些说法,我提醒学生思考,按照唯物主义观点,神人是不存在的,更不存在什么特异功能。作了记号,沿记号返回应该没什么问题,所以找不着,那是作者暗示我们:东晋末年,社会黑暗,兵连祸结,民不聊生,像桃花源这样安定宁静和谐的地方是不存在的,这表明了作者的一种社会理想,向往没有战争,人人平等自由,个个安居乐业。而这种理想在当时社会条件下是不可能实现的。这样通过倾听与交流,学生解决了疑难,提升了学生的阅读层次。

2.倾听学生的提问

学生在阅读中会产生这样那样的疑问,有的疑问可以通过再读文本解决,有的疑问可以通过同学交流解决,还有的疑问必须向教师提问才能解决。知识层面的问题,一般只需要作知识性解答,涉及内容理解层面的问题,需要教师进行甄别,灵活对待,或补充相关背景材料,或进行新旧知识的前后勾连,或向课外进行拓展延伸等。这就需要教师认真耐心地倾听学生的疑问,并作出针对性的点拨,启发学生思考,帮助学生解决。

3.倾听学生的质疑

有时学生会对教师或文本中的一些结论持相反的看法,这是学生自主学习的几种生动的体现,需要教师精心呵护,耐心对待。如教学柳宗元的《捕蛇者说》一文,文中有“谨食之,时而献焉”,课本和教参就没有将“食”列为通假字,我也没有很好地重视。学生质疑时说这是教材的错误,并说“《马说》一文中有‘食马者,不知其能千里而食也’一句,当时教材把‘食’列入通假字,两句中的‘食’都是‘喂养’的意思,而且作者韩愈与柳宗元是同时代的人,同属于‘唐宋家’之列,当时社会语言文字情况应该相似。”学生的话有理有据,经过思考和判断,我肯定了学生的看法,“学则须疑”,并鼓励他继续发扬这种精神,取得阅读的更大进步。

三、如何倾听学生

教师倾听学生要有真诚耐心的态度,只有这样学生才能敢于开口、乐于开口,才会愿意把自己的想法和教师、学伴交流与分享。学生毕竟还未成年,有的看法可能不对,有的想法可能不全面,有的想法可能不够深刻,恰当适时的交流与评价就显得尤为重要,它可以帮助学生将错误拨乱反正,启发学生进一步思考,完善与提升学生的思维,指导学生阅读方法等。

综上所述,在阅读教学中,要进行教师、学生、文本进行有效的对话,师生就必须进行认真地倾听,尤其是教师要认真耐心地倾听学生的发言,这样可以促进师生共同成长与进步。这既是践行平等师生观的体现,又是阅读教学有效对话的关键策略。我们要在阅读教学中蹲下身子,经常倾听学生所思所想,经常扪心自问:“今天的阅读教学对话中我倾听学生了吗?”