为学生构建作文“对话”的平台

【摘要】作文“无话写”、“没兴趣”，更谈不上内容“具体生动”，这是小学生作文中普遍存在的现象。本文就如何解决这些问题作了阐述。

【关键词】构建；作文；对话；平台

作文教学中，令学生头痛的是“无话写”、“没兴趣”，这一问题困扰着师生，严重地影响着小学生作文教学。针对这一现状，结合本班学生实际，我为解决这一问题作了积极探索，实践证明作文教学应为学生构建作文“对话”的平台，使他们有均等的语言表达能力的机会，对自己感兴趣的话题发表自己的见解，进而激起他们作文的愿望。

一、喜闻乐见的活动进课堂，构建“对话”平台

在作文教学中，开展让学生喜闻乐见的活动进课堂，不仅丰富了学生创作素材，更重要的是引导学生观察生活，感悟生活，产生对生活的真实感觉和独特见解，并进行师生、生生、人与自然的对话，活动构建起的平台，激活了学生生活经验，引发了学生心灵的碰撞，为习作的完成提供了丰富的内容。在教学中，我先后为学生设计了“我是小记者”、“我是小导游”、“我是小书法家”等活动，让同学们穿越时空隧道采访唐宋著名诗人，与他们对话，让他们带领游客游遍祖国名山大川；让他们挥毫泼墨写对联……，教师设计的每个“对话”平台，都使同学们激动不已，参与情绪高涨，他们角色互换，感情投入，活动过后，写出了质量高的文章。

二、走进生活，构建对话平台

《语文标准》本着“我手写我口”的精神，在写作目标责中提出“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达。”不造假，是对作文最起码的要求，写出个性，有创意，才是作文的关键。而学生活生生的语言，鲜明的思想和创造精神是离不开生活这本书的。生活是一本看不完，写不尽的书，离开生活实际的作文，是那么苍白无力。我注重引导他们参加生活实践，让他们走进生活，体验生活，说生活，写生活。这样丰富了学生的语言，激发了他们的写作兴趣，为作文打下了坚实的基础。

我曾领同学们参观农贸市场，领他们购物、买菜、作饭。李媛同学参观完农贸市场后，写出了“黄瓜、豆角，西红柿，样样俱全”，“萝卜、土豆、大白菜个个不少”，它们真是“蔬菜聚会呀！”的精彩句子。在组织同学们举行了“削苹果”比赛后，望着自己削得伤痕累累的苹果，刘洋同学伤心的写道“晶莹剔透的苹果被我折磨得面目全非。”唐婷则写道“这哪儿是苹果呀，这分明是在削面片嘛。”兰鑫则写得更有趣“我拿着苹果刀像拿着剃头刀似的，把苹果按在桌上剃了个半边青，半边白的两色头。”试想，如果没有亲身体验，亲手操作，亲自感悟，无论如何是写不出这样的句子的。

三、借助“对话”，激起学生作文愿望

我们为作文构建“对话”的平台，目的是要同学们将“对话”引向深入，最终激发他们作文的愿望。因此“对话”过程应面向全体学生，不能使一部分学生成为“对话”的贵族，一部分学生沦为“对话”的奴隶。“对话”的形式也是多样的，应动静结合。《标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”作文是学生幼小心灵对外部世界认识和内在情感体验的记录，年龄、性别、兴趣爱好、知识能力、情感态度等各方面的差异，必然导致记录的角度、重点、方式等的不同。即使是写同一件事，同一个人，学生作文的题目、重点、形式不同是正常的，完全一致是不正常的。所以，我们激发学生作文的愿望的另一种做法，是鼓励学生按自己看事情的角度命题，按自己对活动的感受确定重点，按自己喜欢的方式去表达。

四、利用作文，延伸“对话”的过程

在走向“对话”的作文教学模式中，师生共同修改是作文批改的主要形式。作文写好后，先是自己修改，再在小组内或小组间交换批改，最后交给老师批改。评讲也是师评、生评、自评三结合，既谈得，也谈失。批改、讲评过程，其实是生生、师生以作文为媒介再度“对话”的过程，在这个过程中，学生既能潜移默化地学到写作知识和技巧，也会在情感上获得新体验。教学过程成为师生共同生活、共同成长的过程。

通过实践，我发现为学生构建作文“对话”平台后的变化是多方面的。学生的作文兴趣浓厚，不怕再没有东西也了，学生的作文不但言之有物，情感真实了，而且形式多样，体裁各异，老师看作文也变成了一件快乐的事。

经过几年的实践，我班同学作文取得的成绩各阶层是可喜的，在省市举行的作文大赛中，屡屡获奖，特别是在“世界华人杯作文大赛”及“圣地杯”作文大赛中，我班有近二十名学生获得一、二、三等奖。