区域游戏地方文化实践

一、开展基于地方文化的特色主题活动

将地方文化资源融入到区域游戏中，必然少不了主题活动的开展。可以从幼儿的实际经验和兴趣出发，把幼儿的生活经验和文化环境结合，选择地方文化中最有代表性的内容，然后将这些资源进行挖掘、筛选、整理，设计形成小中大班多个主题活动方案。如，红红的海安花鼓、远近闻名的海安里下河大米、禽蛋之乡、河豚之乡、523主题文化园、璀璨的青墩文化、海安丝绸等。在一级主题活动下又可以生成二级、三级活动。方言是地域文化的重要载体。根据幼儿方言水平普遍低于普通话的实际，可以将方言童谣纳入到主题活动中。通过收集流传在民间的方言童谣，在进行改编后与户外体育游戏巧妙结合。开展这样的活动，不仅激发了幼儿游戏的兴趣，有利于区域游戏活动的推进和深入，而且还传承和发扬了地方文化。根据各种资源的特点和价值，将其合理有效地渗透到一日生活的各个环节之中。如在活动中，安排孩子阅读有关地方文化的图书；晨间谈话时，与孩子聊聊海安的趣事；餐前活动中，结合食谱介绍海安的特色小吃；户外活动中，开展海安花鼓操、莲湘操以及舞龙、捉鬼等民间体育游戏；离园前，给孩子们讲讲有关民间传说或著名历史人物故事等等。此外，在一日生活中要随时抓住出现的教育契机，教师对此要及时捕捉并对孩子进行渗透式教育。

二、精心创设富有特色区域游戏活动

环境的特色性。在走廊以及楼梯、门厅等幼儿园公共空间处，展示海安花鼓舞、各种龙舞图片；在门厅隔断橱上展示海安丝绸、里下河大米、中洋河豚等实物包装；在门厅接待休息处，摆放上介绍海安风景名胜、人物纪实的书籍杂志。在教室内，主题墙完全留给孩子，孩子可以根据自己的理解，把海安的风景名胜用创意美术的手段展现出来。通过营造这种整体环境氛围，让幼儿浸润其中，得到熏陶。主题的丰富性。教师和孩子们一起巧妙创设“大染坊”“523主题文化园”“纸忆童年”“百草园”“海鲜一条街”“农家乐”等以“大美海安”为主题统领下的多个区域。每个主题又开发相应的4～5个可听、可见、可动、可想的游戏区域，以满足所有幼儿自主选择的需求。游戏的层次性。根据地方文化资源和幼儿年龄特点，区域游戏可以呈现出不同的层次性。如大班区域游戏活动以展现海安历史文化、社会习俗和风景名胜为主要内容；中班“饮食一条街”区域游戏则要更多地展现海安饮食文化，让幼儿在制作与买卖等过程中，学会交往；而小班可通过牛奶场、娃娃服装店等游戏，让幼儿在穿穿扣扣、撕撕贴贴等活动中，发展手部动作和奔跑能力。环境的优美性。走进每个区域，吸引幼儿的是不同的视觉冲击。在这里，有平面的幼儿作品展示，有立体的游戏氛围渲染，有舞台、染坊、卖场、各式吃食……应有尽有，秩序井然。游戏区域内每一样物品材料，都能激发幼儿活动热情，孩子们在这里尽情游戏，尽情自主学习。

三、促进幼儿情智和谐发展的认识

1.发挥幼儿创造智慧。丰富的特色区域游戏活动蕴含着许多智慧活力。在美术区，孩子们会变戏法似的运用纸箱、纸盒、纸浆粘贴出有柄穿孔陶斧、刻纹麋鹿角等出土文物，用稻草制作出“干栏式”建筑、草龙、稻草插花等；在益智区，孩子们认真地探索着怎样将山芋、萝卜等分；科学区内，孩子们探索“什么样的纸更容易制作纸浆”，尝试鸡蛋的“沉与浮”“生与熟”……在充分自由的探索中，孩子们想象的翅膀在自由飞翔，灵感在创造的天地间油然而生。

2.促进教师队伍成长。将地方文化资源与区域游戏活动进行深层次的融合，是教师在实施过程中需要深入实践和认真思考的重要课题。它既要关注地方文化的传承，还要考虑幼儿兴趣；既要满足幼儿兴趣，还要突显资源的适宜性、科学性与操作性。从大的主题确定，到具体活动设计；从资源信息的收集与筛选，到游戏区域空间的规划设计，教师都要经历调查走访、精心设计、反思调整、客观评价等过程。在这个挑战中，教师增长了见识，提升了能力。

3.充分密切家园联系。家长对地方文化比较了解与熟悉，他们是基于地方文化资源游戏活动开展不可或缺的重要资源。在开展这些活动中，家长优势才能得到充分发挥。他们或是协助收集整理资料，或是带孩子去参观走访，或是来园助教，或是建言献策……这无疑能体现家长的价值，能极大地激发他们参与教育的热情，而使家园之间形成了良性互动的局面。区域游戏融入地方文化资源实践和探索，给幼儿园带来的变化是显而易见的，也使教师认识到，在区域游戏融入地方文化资源的过程中，主题活动的丰富和深化更有利于游戏活动的开展，游戏环境的创设能吸引幼儿主动参与，材料的收集需家园协同完成，材料投放需要不断更新，这样幼儿才能更加自主地主动参加游戏活动。

作者：赵秀敏 单位：江苏省海安县第二实验幼儿园