高中生物“假说―演绎法”课型研究

一、“假说――演绎法”课型操作

以《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学为例，介绍“假说――演绎法”课型操作：红牡丹与白牡丹杂交后子代牡丹花会是什么颜色？激发学生的探究欲望，引起学生学习《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的兴趣学生身临孟德尔一对相对性状的杂交实验的情景中为什么F1代都是高茎？为什么F2代出现3∶ 1的性状分离比？学生思考与讨论，自己尝试提出解决问题的假说孟德尔提出什么假说？学生阅读教材并概括孟氏假说的要点孟氏假说一定正确吗？怎么验证孟氏假说呢？学生思考与讨论，自己尝试提出验证的实验方案教材提供了什么实验方案？学生阅读教材并分组体验性状分离比的模拟实验模拟实验的结果一定能说明孟氏假说正确吗？孟德尔怎么设计实验验证孟氏假说？学生身临孟德尔测交实验的情景中孟氏假说升为分离定律怎样概括分离定律？学生自己尝试概括分离定律并与教材概括的分离定律作对比学生完成对分离定律的发现和接受请同学们回顾孟德尔发现分离定律的过程，并总结其科学研究的方法阅读教材对“假说――演绎法”的介绍学生完成对“假说――演绎法”的发现和接受分离定律和“假说――演绎法”的应用。

所以“假说――演绎法”课型操作的基本步骤是：

激发学习动机身临学习情境发现问题提出假说设计实验，验证假说得出结论发现和接受知识和方法，形成能力，认同情感态度和价值观知识和方法的应用。

二、高中生物“假说――演绎法”课型汇总

因江西省采用的是人教版的普通高中生物课程教材，所以我把其适用于“假说――演绎法”课型的章节汇总如下：

三、高中生物“假说――演绎法”课型研究的意义

之所以研究高中生物“假说――演绎法”课型，我觉得有两方面的意义：

1。打造“高效课堂”，实施素质教育，减轻师生负担

高考作为一种选拔性考试，必然导致考生与考生间、学校与学校间、老师与老师间的竞争，然而竞争有时出现了畸形，表现在：考生无奈拼时间、拼身体，学校忙于拼生源、拼名师，老师被迫拼辅导、拼血汗，这与我们倡导的素质教育背道而驰。“假说――演绎法”课型则全面落实新课程理念，实施启发式教学、发现式学习；课堂上学生愿意学、愿意想、愿意讲、愿意动手、愿意交流、愿意探究，快乐学习，学习效果好；同时也展现给师生一套教学模式，相同的课型采用相同的教学模式，减轻了师生的负担。

2。激发学生科研的兴趣，强化学生科研的方法

“科学技术是第一生产力”，所以科学研究越来越受到世界各国的重视。学生通过“假说――演绎法”课型的学习，学会了在生活中或观察中或实验中“如何发现问题”，激发他们进行科学研究的兴趣，也学会了使用“假说――演绎法”等科研方法“如何分析问题”和“如何解决问题”。当然，在科学研究中，没有一个能被研究者到处套用的一成不变的方法或研究工作程序，但从科学发展史来看，以“观察――归纳法”为主的科研方法逐渐让位给以“假说――演绎法”为主的科研方法。