提高小组合作学习效率,让语文课堂激发思维之花

摘要：目前，在新课程教学改革中运用以生为本的小组合作学习进行的课堂教学，大大激发了学生学习的主动性和创造性，亦成为提高课堂效率的主流模式，但也存在着表有其形而低实效的问题。本文笔者结合语文课堂教学实践，从三个方面着手：精心设计小组合作学习的内容，激发学生的思维；把握小组合作学习的规则，优化小组合作学习的方式、程序，以生生互动牵引学生思维；加强对小组合作学习的指导，培养学生"三会"，让思维碰撞生发智慧之花。从而很好地提高小组合作学习的效率，让语文课堂激发学生思维的智慧之花。

关键词：语文课堂；小组合作；效率；激发思维

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0085-02

郭思乐教授的实验表明：学生不仅是教育对象，更是重要的教育资源，是动力之源，能量之库。依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量可以作为教学改革的一项有效的策略思考。在生本教学中如何去体现这一点呢？小组合作学习就是最好的载体、最有效的途径。郭思乐教授说：生不生本，一看学生是否有备而来，二看学生是否在小组合作下学习。无疑，小组合作学习是生本课堂的核心。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。小组合作学习有利于提高学生学习的正确率，激发学生的学习兴趣。可以肯定，小组合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现"互补"，达到共同提高。所以，目前大多数的课堂，特别是公开课，都可以看到小组合作学习。我们教师从讲台上走了下来，不再"居高临下"，师生之间的距离接近了，学生的确是"动"起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统"天下"，学困生"袖手旁观"；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。

在课堂小组合作学习出现低效率的情况下，领会小组合作学习的精髓，正确运用小组合作学习的方法，应当成为我们广大教师关注的重点。我本人结合自己以生为本的语文课堂教学实践，认为可从以下几方面着手进行教学，从而很好地提高小组合作学习有效性，激发学生语文学习的思维。

1.精心设计小组合作学习的内容，激发学生的思维

郭思乐教授说"你直接对学生说3×5=15不是教学，你问学生3×5=？有点教学的味道，而你大胆地提出3×5=14这才是教学。"用《人民教育》副总编的话来说，"教学不是教了学生什么，而是发展了学生什么。"生本课堂讲究高度尊重学生，全面依靠学生，先学后教，以学实教，无为而教。看似无师的课堂只任由学生思绪的飘远，不知一节课要学生重点掌握了或突破了什么知识点，这样下来，学生怎样考试呀？！细想，这就是生本教学的高明之处，他解放了老师，激发了学生，老师的"懒散"，成全了学生的好学。用《人民教育》副总编的话来说就是："生本教学发展了学生的思维能力。"就生本语文教学而言，我们教师要为培养、提高学生的语文素养生、激发学生思维而整合课文、设计小组合作学习的内容。整个课堂小组合作学习的设计，我们教师要引导学生有方向、有目的地合作交流探究，碰撞出思维的智慧火花，很好地贯彻三大原则"以读引读，以读引说，以读引写"。

设计小组合作学习的内容离不开学习问题的设计。现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生："你读懂了什么？""读了这一段话你体会到了什么？"学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把"读懂了什么""体会到什么""你想说什么"之类的问题当作"万能钥匙"，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则："不愤不启，不悱不发。"也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。八年级第二学期，我设计、教学了《组歌（节选）》，当时，我本以为自己为学生的学习设计了一个非常好的主问"说说文章美的地方"，从而以一牵动全文的学习赏析。我很是开心，以为很好地整合了课文（原先的设计都是问得比较多、比较细），但是，课堂的最大不足就是在此。

当学生一味地按自己的意愿滔滔不绝地说，但又没有切合到我的问题上时，我心里顿时打了个问号"我是为学生的好学、易学而设计吗？"其实是对学生的限制。以其硬是让学生按我们老师的意向去学、去思考。还不如让学生自由地去学、去发现、去感悟、去赏析，他们的思维会碰撞出智慧的火花。正如听课老师所评的"不要问美。问细读课文后说说自己所体会到的和喜欢的地方。"反观，在九年级上册《唐雎不辱使命》的小组合作学习的设计中，我设计了"结合课文内容谈谈秦王只有反面形象而一无是处吗？"问题一抛出，学生就沸腾了，小组人人有看法，且个个见解独特，学生的思维真的给激发了。由此可见，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，"一石"能激起"千层浪"；要有挑战性，让学生"跳起来"能"摘到果子"；要有趣味性，设法让学生"欲罢不能"。

2.把握小组合作学习的规则，优化小组合作学习的方式、程序，以生生互动牵引学生思维

在课堂教学中，我们应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。正如广州市第四中学的周伟锋认为"当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探讨和讨论时，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素！"

八年级第二学期，我设计、教学了《组歌（节选）》。课前我布置了学生预习：①查找纪伯伦《组歌》的另外三首，并选自己喜欢的一首作感悟赏析；②找自己喜欢的散文诗在班上分享。课堂上，我设计了"阅读拓展：①交流分享《组歌》的课外三首（小组内每人读、赏一首，然后小组展示。）②分享自己喜欢的散文诗（小组内每人读、赏一首，然后推选读赏最好的一位在班上展示。）"整个过程都是学生小组有序地进行合作学习，我喜悦于每位学生能对课外文章有美妙的感悟和赏析。这不正推进了学生的大阅读吗？这不正是学生思维生发的体现吗？在本学期的中考基础专题复习"标点符号运用和语言运用：简明、连贯、得体"的教学中，我先让学生用5分钟快速读划《备考精选训练》和《中考指导书》的相关知识内容；然后交流讨论前置作业的中考题；接着小组展示分析，其他同学补充、评价；紧跟着是学生独立完成巩固练习题，小组交流讨论，提出疑难，班上同学解答；最后是让学生在小组内说说本节课的收获（总结标点符号运用的知识、方法规律）。整节课设计安排非常合理，小组合作学习任务清晰、分工明确、程序合理，学生动起来了，思维发散了，达到了很好的课堂效果。

3.加强对小组合作学习的指导，培养学生"三会"，让思维碰撞生发智慧之花

小组合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择，灵活地组织安排下一个活动。

在小组合作学习的过程中，我们要培养学生"三会"：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，形成自己的智慧思维之花。

总之，正如郭思乐教授的精辟感悟"我们认识到了真正的教育：教不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命，而由它自处之，如此而已。"在生本教学中，我们只有以生为本，坚决走小组合作学习的道路，并在教学实践中不断地提高小组合作学习的效率，把教最大限度地转变为学，通过语文学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的学习态度，并让他们拥有足够的思考时间和空间进行探索，那么学生在语文课堂才会体味到语文的无限魅力，思维的智慧之花才会生发得美妙，素质必将全面提高，语文成绩的提高也必将水到渠成。这正是：问渠哪得清如许，为有源头活水来！

参考文献

[1] 教育走向生本/郭思乐著. -北京：人民教育出版社，2001

[2] 教育激扬生命：再论教育走向生本/郭思乐著. -北京：人民教育出版社，2006

[3] 刘群《郭思乐和他的"生本教育"》. 《人民教育》2008.21

[4] 郭思乐《课堂：从短期指标回到人的发展--生本教育引发的观念更新》.