浅谈课堂评价在数学课中的作用

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流，都必须依靠课堂语言。在数学课堂上，教师的语言特别是评价语言，运用的如何，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。教师中肯的激励性的评价语言可以使学生建立自信、发挥潜能。反之，简单、粗暴、打击性的评价语言则会让学生厌恶学习、丢失自我甚至影响身心健康成长。

传统的数学课堂评价比较片面，只重视学生对知识技能的理解与掌握；重视结果而忽视过程；重视学生的学业成绩而忽视学生的全面发展和个性差异。《全日制义务教育数学课程标准》则根据现在世界教育发展形势，倡导评价应更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度价值观的形成，是用发展的眼光去看待学生，在学生发展的过程中不断给以评价激励学生，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生的全面发展。

学习了新课标之后，老师们在课堂上都非常注意改变自己以往的评价语言。特别是在公开课中，我们可以听到许多带有明显新课程理念性的评价语言。如：“棒棒，你真棒！”“表扬他，顶呱呱”……一节课中，这样的语言此起彼伏。刚开始接触这些评价语言时，师生们感到非常新鲜，也比较能调动学生积极性。但时间一长，总觉得这些评价语言的运用存在着形式化的意味。再加上对学生的观察，有的调皮的学生借着评价的机会，自我表演一番；还有的学生只是嘴巴在动，情绪上根本就没有响应。看样，在数学课堂中，如何有效的使用评价语言，还是值得我们认真思考的。怎样才能更好的使用数学课堂评价语言来促进学生的和谐发展呢？

思考一：评价语言应以鼓励为主，同时又要防止“表扬泛化”

在每个人的内心中都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过自我激励或者外部的激励来完成。小学生，尤其是低年级的学生，他们的自我评价较低，往往是通过别人特别是老师的评价而获取成功感的。所以在课堂中，老师就应该在作评价时多用一些鼓励性的语言来肯定学生的行为，树立学生的自尊心和自信心。如：我班有个叫徐佳的女孩，刚入学时，胆子比较小，对自己没信心，课堂上发言也不踊跃，参与度不高。对于这个问题，我专门和她妈妈交谈了多次，得知：徐佳也很想回答问题，但就是特别紧张，胆子又很小，害怕回答错误。了解了徐佳的问题症结后，在课堂上，我开始有目的地请她发言。果真开始时，她真是特别紧张，全身上下都抖动着，语无伦次并指手划脚地试图用动作来补充语言的不足，半天都搞不清楚她要说什么。尽管如此，为了肯定她的行为并让她下次还肯主动回答问题，我评价道：“徐佳同学这次能主动举手回答这道难题真是非常了不起！我们其他没举手的小朋友要向她学习！只是老师希望下次你能把话说慢点，让老师和同学们能听清楚，好吗？”如此多次以后，徐佳同学在课堂上回答问题时就慢慢变得大方变得积极了，一直到小学毕业，她的数学成绩都在班上名列前茅。看来，“好孩子真是夸出来的” ！对于这样上课回答问题不完整或错误的学生，教师千万不能说：“你真笨！”“怎么搞的，猪脑子呀！”等贬义词语。换一种说法，可鼓励说：“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来。”“你的答案虽然不是很正确，不过没关系，你能勇敢地站起来回答问题，已经很了不起了。”“你回答得差不多了，离正确答案只差一点，再坐下想一想！”这样的语言充满鼓励、真切感人、让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快民主平等的课堂气氛，使孩子们亲其师，信其道，从而喜欢上数学这门学科。

但同时，我们也应该看到这样一种现象：对于一些自我约束能力不是很强的学生，过多地用激励性的语言之后，会产生一种：无论我做什么事情或无论我怎样做，老师都不会批评我。或是一点批评的意见都听不进去的现象。看来，我们每个老师在进行激励为主的评价语言时，还要警惕不要走入表扬泛化、无原则的奖励和赏识的误区。