时间：2024-04-19 16:53:57
从有益于教师发展的角度看，校本研修在学校教育实践中，发挥着重要的导向、引领作用，很多学校开始实施，然而由于各种因素的影响，校本研修实施过程中又存在着一些问题。下面以宝鸡市校本研修培训中所做的问卷调查、访谈、调研的结果来分析存在的问题并探索解决问题的方法及策略。
问卷调查的对象是参加2012年暑期宝鸡市校本研修管理者培训的教师，其中有主管教学的校长、教务主任、教研组长及各校骨干教师，他们都是校本研修的参与者、组织者、管理者。本次问卷调查表的设计参考了刘晓辉老师的观点（他认为校本研修主要应该包括校本培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面的内容），并参照了陕西省校本研修“引领者”培训需求调查问卷。
一、 问卷调查的结果分析
问卷调查从校本培训、校本教学研究和校本课程开发三个方面对学校教师校本研修状况做了调查，发放问卷202份，回收183份。下面三个表是对其中三个问题“您认为目前校本研修最突出的问题是什么？您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？”的问卷调查的统计结果与分析。
表1 您认为目前校本研修最突出的问题是什么？
由表1可见，对于目前校本研修最突出的问题，87.97%的教师认为任务布置多，深入研讨少；86.88%的教师认为学校缺乏明确的管理、考核、评价制度；83.6%的教师认为学校开展校本研修的形式单一，不能满足教师专业发展需要。
表2 您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？
由表2可见，对于校本研修中遇到最大困难，88.52%的教师认为缺乏教育科学理论指导，这是最大的困难；其次是研修小组成员主体意识不够，角色被动，其比例是77.05%；52.45%的教师认为校本研修缺乏专业、专家引领。
表3 在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？
由表3可见，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式方面，21.4%的教师选择翻阅书籍，7.2%的教师选择上网查找，71.4%的教师选择与同伴讨论，6%的人选择请教专家或与专家交流。
二、 校本研修实施过程中存在的主要问题
1.思想观念没有转变
学校、教师长期以来形成了一种定势思维，涉及到教师学习研修就联系到教师培训，教师继续教育学习均采用形式多样的培训进行，培训的内容、方式均由学校统一规划、统一制订，所有教师整齐划一地参加统一的培训学习，而没有真正地考虑到教师教育教学中存在的实际问题，以及教师个体差异。这样的“一刀切”、“流水线”形式的培训已远远不能适应新课程改革的需要，也不能满足教师自身专业发展与成长的需要。
2.组织管理不到位、研修过程形式化
部分学校成立了专门负责校本研修管理的部门，制订了研修规划和计划，制订了一系列管理制度和政策。但由于计划、规划制订的大、空、泛，没有和学校教师的实际情况结合起来；制订的一些制度不尽完善，没有真正激发教师参与研修的热情；考核评估只注重形式和结果数据的统计，对研修过程缺乏监督、引导，最终导致校本研修的实施没有达到预期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
学校实施校本研修的保障措施不健全，落实不到位。首先，教师进行校本研修，必须有必要的物质保障，学校应该提供可供集体研究、讨论的活动场地，应该提供必要的学习研修资料、获取信息的途径，例如：教师可以查阅资料的电脑，及可以使用的网络。其次，学校没有给予教师足够的可以自己支配的学习研修时间。最后，学校没有提供必要的学习研修的经费。
4.成果推广意识薄弱
部分学校校本研修实施效果好、有特色，形成了本校的研修风格，取得了一定的研究成果，但是没有很好的总结评估，仅限于经验总结、研修体会、研修心得，研修成果没有上升到理论层次，没有进一步推广。校本研修涌现出了一批具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，他们起到了引领教师专业成长的作用，但是影响范围具有局限性，仅局限于本人、本研修小组、本校。总之，对研修取得的成果推广意识薄弱，没有形成研修成果的辐射效应。
5.缺乏理论指导
教师对校本研修的内容需求很广泛，但是关注点相对集中在教育教学理论、提高科研能力、提高教育教学的实践能力等方面，问卷调查结果表明，教师缺乏前沿性的教育教学论作指导，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先，想到的解决方式主要是与同伴讨论。这说明教师在解决教育教学中存在的问题时，局限于个人查阅资料或者与同伴交流，与外界交流较少，请教专家或与专家交流只占6%。
三、 问题解决的策略
1.转变思想观念，正确认识“校本研修”
校本研修概念的提出不仅是对中小学教师继续教育认识和实践的深化，也是对校本培训的继承与超越，两者的共同点在于都十分强调“以校为本”，但“研修”则意味着必须以教师的自主学习和研究为基础[1]。两者存在着明显的差异，首先，主体不同。校本培训中，教师是受训者，学什么、怎么学由培训者决定；校本研修则由教师自己决定。其次，内容不同。校本培训的内容主要是学校管理者根据总体需要设计培训的内容、培训的课程；而校本研修的内容、主题由教师自己根据研修的方向、存在的问题而定。再次，实施的方式不同。校本培训由培训机构或学校统一按照课程计划实施培训；而校本研修主要由教师自己决定研修的方式、方法。最后，角色不同。教师由校本培训中的受训者转变为校本研修中的“研修者”，由一个被动的参训者，成为一名主动学习的研究者。
校本研修从根本上改变教师在专业发展中的被动地位，突出强调教师本身作为专业发展主人意识的觉醒，突出教师的主体地位和作用，这种实质性变化是校本研修与其他继续教育形式的本质区别，也是校本研修内涵的核心和精髓[2]。当然，校本培训是校本研修重要的组成部分，它起到统一思想，统一认识、更新理念的作用。
2.严格制度管理，保证研修顺利进行
制度是校本研修顺利开展、实施的保证。从外驱力方面而言，学校需要建立一套引领教师专业发展的研修管理机制、奖惩机制、评价机制和保障机制[3]。学校应该站在促进教师发展、提高教育教学质量的角度，建立以校长为主要领导的学校校本研修领导小组，以教务处、科研处为主的校本研修管理小组，以教研组为基础的校本研修小组，以学科名师、教研组长为核心的学科专家指导小组，确定各小组组长，实行组长负责制度，明确责任，责任到人。学校校本研修领导小组负责全盘管理、制定全校的校本研修实施计划和方案、校本研修管理制度、考核激励制度；校本研修管理小组负责全校校本研修开展实施，进行过程监督，审核研修小组组织的研修任务，监督研修小组定时开展校本研修活动，收集整理研修活动积累的资料（文字资料、数据及影像资料），进行阶段性总结评估；学科专家指导小组负责指导各学科校本研修小组制定个人及小组研修计划，选择研修课题，确定研修方案，解决教师在研修过程中遇到的问题，对小组及个人的研修进行可行性的指导和评价；校本研修小组成员根据自身实际情况，制定研修计划，积极参与研修活动。
在规范管理制度，加强过程管理的同时，应进一步建立健全考核奖励制度。在制定奖惩制度时，需要注意处理好以下几个方面关系的考核：教师的教学任务与校本研修完成任务的考核；教师教育教学质量与校本研修取得成绩的考核；参加校本研修活动出勤与任务完成情况的考核。这样才能全面考核，发挥考核评价的杠杆作用，在教师评价机制中，要把教师参加校本研修活动及成果情况作为评价教师工作的一个重要方面，要把教师校本研修与学校的教师成长、名师成长工程结合起来，与教师的评优、评先结合起来，促进教师参与研修，提高专业能力。
3.规范保障措施，确保研修效果
学校应该规范保障措施，为校本研修的顺利实施提供支持。首先，根据学校总体教学计划，安排校本校本研修小组统一活动交流的时间和集体活动场所。为了满足所有研修小组的活动，可以错时安排，但要固定时间、地点，以便于检查，管理小组要派专人检查考勤，收集各校本研修小组的活动资料，当然，还要给教师足够的个人自主学习研修的时间。其次，要保证教师获取信息的途径。网络设施在研修中发挥着重要的作用，学校应该建立电子备课室，为教师开放；有条件的学校为教师每人配备一台电脑，条件不允许的可以几个人公用一台电脑；为有电脑的教师免费安装网络设备，以便在讨论研修中获取资料。在研修经费方面，学校应列出专项研修经费，分配到研修小组，配发读书卡，奖励校本研修先进个人或研修小组，使校本研修有足够的经费保障。在此基础上，结合各地区的中小学教育、经济发展等实际情况，制定相关的培训经费法规和制度，切实落实培训经费，建立教师培训的制度和物质保障机制，有效保证培训的顺利开展[4]。
4.推广研修成果，形成辐射效应
校本研修小组成员定期撰写阶段性研修小结、心得体会，总结阶段性的研修成果；校本研修小组按照计划，一阶段一总结，找出存在的问题，修正下阶段的研修方案，推选本小组先进个人及优秀研修成果；校本研修管理小组根据各研修小组的资料、研修开展情况、考勤及研修成果，评选阶段性先进研修小组及先进个人，树立典型，展示优秀研修成果，供其他教师学习；校本研修领导小组在全面评估的基础上，评选优秀管理人员、优秀研修小组、优秀研修个人及优秀研修成果。
学校对校本研修进行总结，形成具有本校特色、本校研修风格的研究成果，对于能够解决本校实际问题、适宜于本地区、具有针对性的、具有推广价值的研修成果，涌现出的具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，应该大力宣传、推广，让他们起到引领教师专业成长的作用，扩大影响范围，增强研修成果推广意识，形成研修管理经验，达到研修个人和研修成果的辐射效应。
5.理论与实践相结合，寻求指导
教育教学理论在实践中起到引领指导的作用，没有理论指导的实践是盲目的实践，只有在科学的理论指导下，教师的校本研修才能更加科学、更加有效。统计结果表明，教师需求的研修内容排在前几位的是：学科前沿性教育教学理论、教师课堂教学方法研究、学生学法研究、班级管理工作。这说明教师重视校本研修的实用性和有效性，研修的目标方向更加具有针对性。教师普遍希望接受专家、名师、一线优秀教师的指导引领，这是对专家学者、名师、优秀教师的认可，表明教师对研修质量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理论作指导，要针对教师的实际需求和个性化需要，把理论学习和教学实践活动结合起来，与专家名师交流互动，与有共同实践经历的优秀教师合作学习，教师从优秀教师的成长中借鉴经验，通过校本研修加快自身成长的步伐。
参考文献
[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培训实施策略曲. 曲靖师范学院学报，2011（5）.
[2] 王冬凌.区域校本研修评估标准研究.教师发展论坛，2010（12）.
[3] 吴毓.开展校本研修的策略方法.教学园地，2011（29）.
关键词：艺术类选修课；教学效果；教学改革
中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）30-0306-02
艺术类选修课是工程类高等院校课程体系里非常重要的组成成分，是工程类院校美育教育的主要实施途径，属于为培养新时代建设所需要的高素质、高水平工程类人才而设立的公共选修课程，对于提高工程类院校大学生的审美素质，培养艺术精神和艺术实践能力，塑造健全人格具有重要作用。其教学目标在2006年国家教育部办公厅印发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》明确表示如下：“在公共艺术课程的学习实践中，通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养；了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。”
同时《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》要求：“普通高等学校应将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中，每个学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校，每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分；修满规定学分的学生方可毕业。”
国家纲领性文件的颁发，可见国家对公共艺术教育的重视。然而，由于工程类院校多种现实条件的制约，使得艺术类选修课程的建设与教学过程中存在着种种问题，甚至出现了学校、学生都不重视的局面，没有充分体现艺术类选修课程类选修课净化学生心灵、健全学生人格的教学效果。
为此，我们针对工程类院校大学生选修艺术类课程的实际情况进行了调查，并在现状调查的基础上提出了相应的对策研究。
一、工程类院校大学生选修艺术类课程的情况调查
此次调查主要在有代表性的工程类院校进行。
《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》要求：“全国各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生的不同兴趣和需求。有条件的学校，应将任意性选修课程纳入学分管理。”按照国家教育部文件要求，所调研的工程类院校的艺术限定性选修课程包括《艺术美学》、《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》、《影视鉴赏》、《戏剧鉴赏》；任意性艺术类选修课程包括：《中国传统文化》、《合唱艺术》等。
调查数据显示，在工程类院校21%的学生认为艺术类选修课程没有达到他们预期的效果，53%的学生对艺术类选修课程是一知半解，而只有26%的学生认为在艺术类选修课程的课堂上学到了很多；31%的学生认为，艺术类选修课程上课形式单一陈旧；72%的学生认为，艺术类选修课程的课堂教学多是基础知识的授课，没有与所在的地方特色相结合；23%的学生对于上课内容不感兴趣；高达79%的学生反映，艺术类选修课的课堂从来没有让学生接触过相关辅助器材。
授课方式调查结果显示，授课老师所使用的辅助器材，其中87%的是基本的放映器材，如，幻灯片、电脑、多媒体教室等。
二、工程类院校艺术类选修课调研结果分析
根据调研的结果可知，工程类院校艺术类选修课程存有以下问题。
1.艺术类选修课程的教学内容与学生所掌握的艺术知识含量不对称
工程类院校的学生中理科生占了相当大的比重，理科生往往不重视艺术类课程，对艺术知识知之甚少，艺术知识的基础非常薄弱，这样便造成无法理解和掌握某些专业性较强的艺术类选修课。
同时，很多工程类院校对艺术类选修课也不是十分重视，因此有部分教授艺术类选修课的教师也是“半路出家”，并不是艺术专业出身，由此，这些教师所教授的艺术类选修课的课堂内容主要由艺术基础知识构成，而这些艺术类的基础知识又是可以从图书馆或者网络上轻易获得的；同时，由于教课教师的水平有限，缺乏艺术实践能力，也无法从
深层次指导学生的艺术实践。因此，这样的授课无法提升学生的学习热情。
2.艺术类选修课程的教学形式僵化
由调查数据可以看出，工程院校中有87%的艺术选修课教师仅仅使用幻灯片、电脑、多媒体进行授课，讲授的内容也多以知识介绍为主，几乎没有学生的实践环节训练，都是以讲授的方式进行授课，教学器械不足，教学形式缺少变化，这就降低了很多学生刚开始选修艺术类课程的浓烈兴趣。
3.艺术类选修课程的考核方式单一
根据实际调研，有90%的艺术类选修课程是在结课时进行笔试的，甚至有的工程类院校将艺术类选修课和其他专业课一样出试题卷进行考试。这种侧重理论知识记忆型的考核模式经过实践证明并不适合丰富多彩的艺术类选修课程。
三、工程类院校艺术类选修课教学改革以提升教学效果的对策建议
调研数据显示，有82%的学生认为艺术类选修课程是工程类院校高等教育必不可少的课程类型；69%的学生对艺术类选修课程还是具有较高期望值的。因此，工程类院校艺术类选修课应该通过教学改革来提升艺术类课程的教学效果，达成学校、学生、教师三者对艺术类选修课的共同满意度，满足社会对新时代工程院校大学生良好的审美情趣和艺术素养的根本需求。
1.确立艺术类选修课程的刚性标准
艺术类选修课程应该根据工程类院校对学生“工程教育，职业取向”的培养目标确立课程标准，课程标准是教学之本，是衡量教师教与学生学必须达到的刚性标准。 确立艺术类选修课程的刚性标准也有两个方面：一是要确立教师的授课目标，二是要确立学生的学习指标。
由于艺术类选修课程的特殊性，因此应该从理论知识、实践技能和鉴赏能力三个层级来进行刚性标准的确立。这样，才能真正为提升工程类院校艺术类选修课程的教学效果提供准则与基础。
2.整合艺术类选修课程的课程类别
在很多工程类院校中，艺术类选修课程名称繁杂，不利于确立艺术类选修课程的刚性标准，因此应该整合艺术类选修课程的课程类别。
工程类院校大学生现在对艺术类选修课程进行区分的方法是两种：一是在课程性质上进行了区别，划分了限定性选修课与普通公选课；二是在时间上进行了区分，限定性选修课是周一至周五上课，普通公选课是周六上课。
这种区分方法并不科学，因为有些课程内容相似但名称不同（比如音乐艺术类课程就有五门），如果相似内容课程都有各自不同的教学标准，无论对教师还是对学生来讲衡量的标准都很难精准界定，也无法达到明确的区分，不利于此类课程刚性标准的确立。
因此，应该根据工程类艺术类选修课程的实际情况，将十几门课整合为四大类：音乐类、美术类、影视类、文化文本赏析类。这样，制定各类艺术类选修课程的刚性标准才能做到找准靶心，有的放矢。
3.精化艺术类选修课程的教学内容
教学内容应该与时俱进，而不是一次备课，一劳永逸。工程类院校艺术类选修课程应该在考查分析工程类大学生艺术知识和艺术素养的宏观现状的基础上，精化教学内容，以使艺术类选修课程符合工程类院校人才培养的目标要求。
工程类院校艺术类选修课的教学内容应该制定三种教学内容模块体系：理论知识传授模块、实践技能交流模块、鉴赏能力提升模块。通过这三大模块组合，可以提高各艺术类选修课授课教师的教学效率，也可以随时根据每学年选课学生的特点、专业的需求、求职市场的变化和时代的变迁，调整个别模块内容结构，使艺术类选修课程的教学与社会、市场、岗位、人才培养模式接轨，与时俱进。
4.创新艺术类选修课程的教学方法
艺术类选修课程教师在教学过程中为使学生自始至终充满浓厚的学习兴趣、问题意识、鉴赏欲望和实践渴望，应该注重与学生的互动与交流，还应该注重对有实践渴望的学生进行指导，甚至可以与学生进行合作研究，以培养学生的原创与艺术实践能力。因此，注重师生之间互动、合作、实践的教学方法更适合艺术类选修课程的授课。
5.完善艺术类选修课程的考核模式
艺术类选修课程要取得最佳的教学效果，选择适当的考核模式非常重要。如果对学生考核的模式不准确、不公正，会破坏学生学习、实践的积极性与主动性，很难完成学习指标。
工程类院校现在艺术类选修课程的考核模式是：总成绩实行两级分制，考核内容包括
平时出勤考核和期末试卷考核两部分，平时缺勤达三次及以上或期末试卷考核没通过为不及格，除此之外均为良。
现阶段，由于工程类学生的专业背景较为庞杂，这种考核模式在教学过程中较难反映艺术类选修课程刚性指标的完成情况，因此应该从理论知识考核、实践技能考核、鉴赏能力考核三方面完善艺术类选修课程的考核模式，使之更适合工程类学生的实际。
6.追踪艺术类选修课程的教学效果
考察、反馈、反思工程类大学生对艺术类选修课程的接受水平与接受效果，从而帮助大学生自我拓展艺术视野和人文视野，系统梳理已学知识，获得创造性研究和思考的能力，提升艺术鉴赏能力，使学生具备一定的可持续发展能力。
7.艺术类选修课课堂上应融入地方色彩与元素
艺术类选修课程的建设与创新要注重继承并发展地方文化艺术，服务于当地的经济文化。辽宁省丰富的民族特色是艺术教育得以异彩纷呈的前提，这也为工程类院校艺术类选修课课程内容的地域性、民族性、多元性提供了广阔的空间。因此，在艺术类选修课的授课过程中，应融入地方色彩与元素，体现艺术类选修课鲜活的生命力。
【关键词】党员质量；考核指标；德尔菲法
高校学生党员是青年学生中的先进分子，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，高校学生党员发展的质量直接关系到党员队伍的先进性和纯洁性。党的十报告中指出：“优化党员队伍结构，提高党员发展质量。”提高高校党员发展质量，是党建设新的伟大工程的基础；从源头上把好发展党员质量关，才能保证党的肌体充满生机活力。
面临新时期和新任务的挑战，创新与完善传统大学生党员考核指标体系、深入有效地开展高校党员质量考核工作，是高校党建工作科学性的重要保障。高校学生党员质量考核涉及因素众多、范围广泛、内容及层次丰富。传统的考核体系在建立复杂的综合性考核指标时，一方面，主要依据党建工作者及专家的经验确定指标，指标选取的主观性太强精准度太低，考核标准不统一考核针对性不强；另一方面，由于传统考核指标在选取过程中通常包含着许多不确定性、随机性和模糊性，由此构建的考核指标体系光环效应明显、未体现出考核指标体系应有的信息反馈作用、考核的效度与信度均较差。针对以上提出的问题，本文在党员质量考核中引入德尔菲法科学选取考核指标，并将考核指标建立层次结构，最终得到科学合理的党员质量考核指标体系。
1 考核指标选取原则
高校学生党员质量考核指标体系，应以《》为镜，以有利于大学生党员全面发展为出发点，结合高校学生党员的现状，涵盖考核对象的各个方面，把《》中要求的内容具体化到可操作的指标体系之中。在构建高校学生党员质量考核指标体系的过程中，应遵循以下几项原则：
1.1 全面性与多元性
参照《》中对党员的要求，制定全面的、系统的、多元化的考核指标体系。考核指标要结合《》规定，综合考虑政治立场、政治信仰、思想先进性、专业技能、实践能力等多维化指标。考核指标的总体目标应一致，指标内部分类明确、层次清晰，具有一定的逻辑性与相关性。这样，从政治修养、思想修养、作风修养、理论修养、业务修养、情感修养全方位考察高校学生党员的素质，从而促进党生党员个人综合能力与人文情怀的提高，加强个性与共性的发展。
1.2 科学性与合理性
学生党员的发展质量涉及因素复杂、内容丰富，这就要求党建工作者在设定学生党员质量考核指标时，必须坚持以科学的理论作指导，明确各项指标的考核目标、考核标准。既要尽可能和、党和国家的政策精神相符合，又要贴近高校学生党员的现实情况，使得考核指标坚持定性分析与定量分析，兼顾科学性与客观公正性。同时高校党员考核指标应当体现其合理性，既要选取典型性、代表性的指标，以反映考核主体的综合素质与能力水平，也要考虑学生党员与学生群众、入党积极份子等群体之间的的差异，突出其考核的侧重点，为进一步加强高校学生党员的发展和培养提供合理的依据和指导。
1.3 反馈性与可操作性
对学生党员进行质量考核的目的在于能够对学生党员在培养和发展过程中的现实表现进行记录、诊断、反馈、改进、提高及发展，及时掌握学生党员可能存在的问题，充分发挥考核结果的信息反馈功能。同时考核指标体系在设置时，既要能够对学生党员的思想、学习、生活等多方面进行定性考核，同时也要考虑学生个体在成长过程中体现的个体差异，重视学生党员在综合素质及能力水平上的体现。这就要求考核指标体系在建立时，既应有总结性考核指标，也应有分析性考核指标，注重考核结果反馈功能的体现与考核的可操作性。
2 考核指标体系建立过程
2.1 德尔菲法简介
德尔菲法（Delphi method），本质上是采用匿名函询法征求专家小组成员的意见。具体操作时，邀请思想政治教育专家与党建工作者就高校学生党员质量考核专题以问卷形式进行考核指标的征询，并补充出各个指标考核标准；然后对专家意见进行整理、归纳、统计，将第一轮统计结果匿名反馈给各专家；再次征询意见后，对统计结果集中、反馈；每循环和反馈一次，专家可以吸收新的信息，并对考核指标有更深刻的认识，如此反复多次，直至得到更精确且趋于一致意见。这些综合意见即为专家小组的集体意见，可初步得到高校学生党员质量考核的总体指标。使用德尔菲法选取考核指标的流程如图1所示。
2.2 考核指标的选取
邀请10位思想政治教育专家及具有丰富高校党建工作经验的专家组成专家组。通过函件的形式，向专家组成员提供本研究的背景资料，把对考核指标的选择和考核标准转化成开放性问题，规定统一的评价方法，并请专家分别对一级、二级指标打分，对考核标准提出修改意见。收回问卷后对专家意见进行定量统计、归纳、整理，得到第一轮的专家意见结果汇总。
将第一轮统计的结果反馈给专家组各位成员后，每位专家在第一轮统计结果的基础上进行第二轮的打分，允许专家修改自己的意见。再次统计整理结果，并将结果反馈给专家，如此循环反复。统计结果要体现出各位专家意见的分歧点，循环征询意见过程中，逐渐消除分歧点使专家意见趋于一致，从而获得公正、客观、可信度高的考核指标。
在一、二级指标征选过程中，每个指标以100分、80分、60分、40分、20分，分别代表非常适合、较适合、适合、较不适合、不适合五个档次进行打分，采用四分位数法（Quartile）对专家打分进行处理，可以求出评分的期望值和预测区间。中位数表示专家对考核指标的期望值，上、下四分位点表示专家们意见的分散程度，上下四分点的范围就表示专家评估区间。计算过程如下：
把专家打分按从小到大排序：
2.3 考核指标体系的构建
三轮征询后首先在10个一级指标中确定了以政治修养、思想道德修养、法律修养、文化素养、实践素养、生活素养6个基本维度的指标作为考核的一级指标；其次，在30个二级指标统计中，评选出专家评分期望值大于60分的22个考核指标作为二级指标；最后，通过提炼专家修改的考核指标标准，形成22个二级指标的最终考核要求。考核指标体系见表1。
3 结语
高校学生党员质量考核指标体系的构建是一项复杂的系统性工程，运用德尔菲法构建考核指标体系，考核指标清晰准确、科学合理，可以有效地增加考核的有效性与反馈性。在德尔菲法的运用中还存在诸多不足，有待对考核指标权重设置与考评具体操作进行深入研究与科学性验证，以期在高校学生党员培养与党建工作中发挥其作用。
【参考文献】
[1]庞丹，杨连生.研究生党员考核评价指标体系的构建[J].前沿，2013（08）.
[2]李娅，韩长志.大学生党员先锋模范作用评价体系研究综述[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2013（05）.
[关键词]外语类院校 公共选修课 问题 对策
[作者简介]裴琳(1979-)，女，河南三门峡人，四川外语学院国际商学院，讲师，研究方向为人力资源开发与管理。(重庆 400030)
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0135-02
一、问题的提出及研究方法
(一)研究背景
主席在第四次全国教育工作会议上提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，明确了中国教育改革的思路及人才培养目标。全面推进素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。开设公共选修课是推进素质教育的重要手段。公共选修课是高校课程教学体系的重要组成部分，是各高校人才培养计划的重要组成部分，对推动学分制的实施有重要作用。
外语院校作为行业特色型大学中的一类，是顺应国家战略发展需要而产生的。随着高等教育的发展，特别是教育体制改革和院校转制后，外语院校在发展过程中面临着一些新问题。当今社会急需精通外语的同时具有一定的专业知识和宽广的国际视野的复合型人才。公共选修课是提高学生综合素养，拓宽学生知识视野，培养复合型人才的良好途径。外语类院校如何设立完善的公共选修课体系是值得关注和思考的问题。
(二)研究方法
调查组研究采用文献分析法、调查问卷与访谈法获得数据。2010年10月，调查组在四川外语学院(以下简称“川外”)全院1～4年级对400名学生发放问卷调查，回收有效问卷364份，回收率为91％。针对数据分析显示出的相关问题，调查组专门组织部分学生进行访谈，进一步了解深层次的原因。调查所得数据使用了SPSS16.0统计软件包进行分析，着重研究外语类学院公共选修课体系设置现状，提出一些带有规律性的问题和相应的解决对策，引起了高校管理部门对公共选修课的重视与思考。
二、外语类院校公共选修课存在的问题分析
(一)在公共选修课课程设置方面
1.公共选修课总数不足，学科门类涵盖不广，分布极其不均衡。以川外为例，目前，开设的公共选修课为90门左右，占整体课程体系的10％左右。而美国高校公共选修课则占整个课程体系的50％。根据教育部学科门类划分标准，分析川外的公共选修课，涵盖了文学、理学、经济学、管理学、哲学、法学、教育学七类，依次占总公共选修课程数的比例为：72％、14％、5％、3％、3％、2％、1％。
从公共选修课的类别来看，不少课程有交叉，不尽合理；且不够齐全。在专门类院校中，开设足够门类的选修课程比较困难，在开课师资上存在较大缺口。开课量不足限制了学生选择的余地，使一些质量不高的课程勉强开设，影响了公共选修课的质量提高，引起了学生对学校管理的不满。
为调查学生的态度，调查组通过问卷了解学生对所修公共选修课感兴趣的比例，结果显示，有40.1％的学生认为所修课程中真正感兴趣的占多数，其余59.9％认为所选课程并非是自己真正感兴趣的课程。这不利于学校人才培养目标的实现，不利于学生素质的提高，因此，公共选修课课程设置迫切需要改革。
2.培养方案中公共选修课比例较少。增加选修课的比重，扩大学生选择课程的自由度，是一个发展趋势，也是各个高校推行学分制的具体要求。根据《四川外语学院2010级本科专业人才培养方案》，公共选修课仅占学分总数的3.3％，这影响了学生素质的全面发展，不利于培养人的个性和实践能力，建议增加选修课的比重，培养适应创新型社会的人才。
(二)公共选修课课程管理方面存在的问题
1.公共选修课选课系统对学生指导不足。调查表明，学生选课前缺乏必要的指导，选课渠道主要是“学生之间互相告知”，其次是“学校官方网站上获知选课信息”以及“望文生义”。可见，学生在公共选修课的选报过程中相当盲目。丰富学校选课系统信息，通过恰当的途径引导学生正确选择公共选修课非常重要，将直接影响学生对所选课程的兴趣及到课率。
2.选课系统不合理，开设课程少是选课难的主要原因。问卷进一步调查了目前学生关注的“选课难”问题，结果显示，68％的学生认为“选课非常难”或“比较难”。为寻找选课难的真正原因，调研组进行了深入的访谈。位列第一位的是“服务器慢，系统难进”，选择频次为101次；位列第二位的是“每班有人数限制”，选择频次98次；以下依次是“热门课程开课次数过少”“选修课种类不足”“与其他课程冲突”等。究其根源，主要有如下几个方面：第一，选课系统亟待升级。网上选课是唯一的选课途径，每当期末选课时，全校学生同时在线，导致网络堵塞。第二，目前公共选修课由教务处统一管理，二级学院存在利益分配问题，公共选修课课程经费不足，二级学院不支持教师开设公共选修课，导致公共选修课开课次数少。第三，目前的薪酬制度对公共选修课按班级计算，无论选课人数多少，均算同样的课时，打击了教师的授课积极性，间接导致了选修课班级人数限制。
(三)教师授课方式过于单一、考核不规范
公共选修课因每班人数多，不便进行案例教学、课堂讨论、实践课程、自由讨论等互动的授课方式，教师上课一般采取课堂授课方式，而这种方式在学生感兴趣的授课方式中排列最后一位。生动幽默的上课方式是学生最感兴趣的，其次是播放与课程相关的视频录像，课堂授课与实践课程相结合、与学生互动多的课程、实践课程、课堂自由讨论。教育方式与方法对于提升学生学习积极性和主动性起着关键性的作用，而从教与学来看，存在着供需不对等的现状，是学生公共选修课到课率低、做与课堂内容无关的事情的根本原因。
从考试形式来看，大部分学校考核制度规定公共选修课考试采取随堂考核的方式。川外大多数公共选修课考核方式是课程论文的方式，教师为了让大部分学生顺利获得学分，往往会降低考核标准，致使考试流于形式，无法很好地体现选修课的目的和作用，影响了选修课的教学质量。
(四)学生对公共选修课的认识有偏差
从调查和访谈中得知，不少学生错误地把选修课定位为次要或不重要的课，一部分学生持着“为取得学分”的目的选课，以便能够通过考试。进一步调查学生选择选修课的依据，结果表明，部分学生选课带有功利性，热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程，造成选修课“冷热失调”，这在短期内可能会对学生就业有一定的帮助，但从长远看违背了选修课设置的初衷，不利于综合素质的提高。
三、外语类院校公共选修课设置及管理对策
(一)构建科学的公共选修课体系及管理方式与方法
1，建立公共选修课课程评价指标体系。公共选修课程教学质量的提高有赖于科学合理的课程体系的筛选和构建。外语类院校公共选修课的课程评价标准要考虑以下几点：是否有利于加强大学生的人文素质、创新能力的培养；是否有利于促进不同学科的交叉渗透和培养学生的思辨力；是否有利于引导学生了解学科前沿和新成果、新趋势、新信息。
2，推行公共选修课模块化管理。调查结果显示，外语类高校学生最喜欢的公共选修课是艺术类的课程(110次)，就业实用类(85次)、自然科学类(79次)、社会科学类(11次)，课程建设要考虑学生的具体需求。建议将本科生的公共选修课程分为自然科学类、就业实用类、社会科学类、艺术体育类四个模块，每个模块开设的课程数量应有一定的比例，学生须修满每个模块所要求的学分才能顺利拿到学位。推行“模块化”公选课，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓展知识面，完善知识结构，学习不同学科的理论和方法。
3.实行跨校选课制度。调查结果显示，“与重庆其他高校互认学分，直接去该校选修”是学生支持的改革方式。跨校选课通过跨校选课制度，既可完善公共选修课课程体系，又可实现教师资源共享，是高校发展的趋势。具体可从两方面操作：第一，如高校相距不远，可让学生跨校选修，学校双方互相承认学分；第二，如高校相距较远，可采取到其他高校外聘教师进行教学。
(二)调动广大教师的积极性，提高公共选修课授课质量
1.改变教学模式，创新教学方法。教师在授课前应充分了解公共选修课的作用和功能，采用与专业课不同的教学模式和教学方法，调动学生学习的积极性。教师应在认真备课的基础上，力求教学具有启发性、趣味性和知识性，图、文、声并茂，做到深入浅出，照顾跨专业跨学科学生的需要。同时，建立教与学相互渗透的教学模式，鼓励学生参与教师的科研和社会调查活动，激发学生的科研兴趣，培养创造性思维能力和独立工作能力。
2.健全考核方式，在强化日常教学管理的基础上，教师采用多种考核形式，加强对学生学习过程的考核。如可以采用期末考核与平时考查相结合的方式，提高平时成绩在考核中所占的比重，强调日常教学的重要性。可以根据课程特点，灵活运用闭卷考试、开卷考试、撰写调查报告或实际操作能力考核等形式，全面考核学生对课程的掌握程度，提高学生的期末考核热情。
(三)加强学生管理，提高公共选修课质量
1.通过加强学风建设加强公共选修课的建设与管理。教学是教与学的一个双向教育过程，教师“教”最终要靠学生“学”。需要加强学风建设，帮助学生树立正确的学习观、价值观和人生观，培养其学习精神和优良品质，这对提高外语类院校公共选修课教学质量至关重要。
2.建立导师制，开设“职业生涯规划”课程。现代教育学强调学生是学习的主体。学生具有很强的自我学习和发现学习能力，但也有不少人在自主、自立方面比较薄弱，不能客观、全面地了解自己的知识需求和知识结构，选课时盲目性很大。因此，应从大学一年级开始实行导师制或由导师根据学生现状指导学生选课，开设“职业生涯规划”课程，帮助学生更好地认识自己，找到发展方向，从而选择适合的公共选修课。
3.将公共选修课与培养学生创新精神、创业能力相结合。公共选修课在培养学生创新精神、创业能力上可以发挥重要作用。除开设“创业教育”“创新精神培养”等课程外，教师还可以在其他公选课程中结合讲授学科前沿进展、学术动态、应用前景等，从不同角度培养学生的创新精神、创业意识，教会学生创业应掌握的基本技巧和方法、需要具备的基本素质等。学校各级组织也可以与公共选修课结合举办各种学生活动，促进学生创造力的培养。
公共选修课是适应素质教育，促进学生个性发展，拓宽学生知识视野，培养学生创新能力的重要课程，是高校教学计划的重要组成部分，是发挥教师和学生潜能的重要措施，是高校实现人才培养目标的重要保障。外语类院校的公共选修课体系设置与管理是一个系统工程，涉及师资队伍、课程内容、教学资源、学生学习态度及管理水平等方方面面，需要从“管”“教”“学”三个层面提高认识，投入精力，真正发挥公共选修课的作用。
[参考文献]
[1]宣学新.高等院校公共选修课存在的问题及对策研究[J].产业与科技论坛，2007(7).
[2]殷胜利.高校公共选修课教学管理中的问题与对策[J].科技资讯，2009(7).
一、学校课程方案的形成
学校应成立由校长、有关教育教学部门负责人、各学科教师代表等组成的学校课程方案制定小组，具体负责学校课程方案的制定和实施。各高中学校课程方案要报所管辖的教育行政部门备案。学校课程方案形成的基本程序如下：
(一)科组提出科目开设方案。各科组根据学校规模、学校教室、功能室、实验室和教学设施等资源及本科组的师资、课程模块的先后顺序和预测的学生修读情况，在本学年结束前提出下一学年本学科必修课、选修课开设方案及课程说明。
(二)学校公布课程开设表。学校课程方案制定小组对各学科提交的科目开设方案进行汇总和调整，并在本学年结束前公布下一学年供学生选择的所有课程开设表。
(三)学生选课。学校在公布课程方案后，制定课程设置说明及选课指导意见，并对学生提供选课辅导，学生根据意愿和学校课程方案自主选课，填写高中课程修习计划表。班主任及其他教师有指导学生选课的责任，要与学生建立相对固定的长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。
学生在执行修习计划过程中如确实需要可调整高中课程修习计划，但必须在学期结束前10周向学校提出申请，经学校批准后在下一学期进行调整。
(四)学校排课。班主任及有关老师对本班学生填写的选课单进行统计和汇总，并将结果上报学校课程方案制定小组。学校对全校各班汇总上来的学生选课情况进行统计和汇总，排出下一学期课程表。学校按每周35学时进行排课。
研究性学习课程学时可以集中使用也可分散安排，平均每周3学时，保证必要的学时用于研究性学习活动的指导和在校内开展研究学习。学生在高中阶段完成应不少于3个课题的研究。
社会实践由学校统一组织实施，每学年安排一周（按5天工作日计算），社会实践包括参加生产劳动、军训、参观考察、社会调查等，其中高中阶段安排军训不少于7天。
社区服务由学生在课外时间为社区提供公益性的义务服务，三年累计完成10个工作日，每个工作日不少于5小时。
学校在组织综合实践活动前，应该将活动方案告知家长，征求家长意见。家长要结合子女的实际情况把意见反馈给学校，以便在学生因特殊原因不能参加某种形式的综合实践活动的情况下，学校要提供更为合适的活动供学生选择。在活动过程中，学校要进行必要的安全教育，增强安全防患意识，保障学生身心健康与安全。
学校在每周的课程表上要安排班级活动、校本教研等活动的固定时间。
(五)学生制定自己的课程表。学生依据学校课程表确认和调整自己所选的课程，制定含有课程名称、上课时间地点、授课教师名字等要素的个性化课程表。
学校课程方案形成后，学校形成了学校学段（或学期）课程表、学生个人课程表、教师个人课程表、场室（包括课室、实验室、操场、自习室等）安排表。
二、学分认定
(一)学分认定的基本要求
学分由具有普通高中学历教育资格的学校负责认定。国家承认具有普通高中学历教育资格的学校按照规定认定学分。学分分值为整数。普通高中学校的学分本省内互认。外省转入的学生的学分，由学校根据学生的修习情况、考核成绩并对照课程方案进行转换、认定，报市教育行政部门审核。
(二)学分认定的依据
1.学科类课程学分的认定
学分认定以学科模块为单位，并按模块规定的学分值进行认定。
学生修习的学时数达到规定要求、考勤符合学校规定、模块考核合格可认定学科类模块学分。
选修网上课程及大学课程的修习学分，由所在学校作出相应规定并公布后后予以认定，但最多不超过6学分。
模块考核不合格的，必修模块允许补考或重修，选修模块允许补考、重修或另选。
2.综合实践活动学分认定
综合实践活动课程的学分由学校按照国家课程方案及省普通高中综合实践活动教学指导意见制定有关标准或办法并公布后按有关程序认定。
研究性学习活动共15学分。学生每年都要开展研究性学习活动，并且三年累积不少于3个研究课题。其学分认定条件为：有符合要求的课题研究方案；有完整的研究过程并有记录；有课时保证；由学生自主选择和自主完成；有课题研究成果。
社会实践共6个学分，每学年2学分。由学校根据学生参与的时间、态度和实践的效果等进行认定。
社区服务三年共2个学分。学校依据既定程序和社区提供的有关学生服务的对象、时间、项目、体会以及被服务者的意见等情况汇总认定学分。
在社会认证机构获得的技术技能证书与相应学分的认定办法另行制定。
(三)学分认定的基本程序
学校确定课程考核负责人课程考核负责人提交学生考核成绩学科组审核教务处复核主管教学校长确认学分管理员记入学生学籍表并存档。学分认定程序中的各个环节，有关负责人必须签署意见并签名。
(四)严格学分认定纪律
学校要严格按照有关规定和程序进行学分认定工作，加强对学分认定的管理和监督。对违规认定和虚假认定行为除取消其认定的学分外，还要对有关责任人给予相应的行政处罚。
学生有下列情形之一者，不予认定学分：
（1）课程模块考核不合格；
（2）未经学校批准，课程模块的实际修习时间低于该模块规定学时数的六分之五；
（3）考核过程中弄虚作假。
三、学生档案
(一)学生档案的主要内容
学生档案主要包括：学籍表(含基本情况、班主任评语、修习成绩)、健康状况表、学生体质监测表、德育考核表、成长记录袋、综合实践手册。
成长记录袋主要收集学生在学习过程中形成的最有代表性的各种作品(如作业、论文、手工作品、表演录像等)，用以展示学生的努力、成就与进步，描述学生的学习过程与结果。
综合实践手册含研究性学习活动登记表、社区服务登记表、社会实践登记表。
(二)学生档案的管理
学生档案主要以文档、图片形式反映。学生在校期间，其档案由学校根据实际实行归口管理。学生作品实物可由学生自行保管。
四、班级管理
（一）实施新课程班级实行教学班与行政班并存、行政班管理为主、教学班管理为辅的班级管理模式。
（二）行政班是学生管理的基本单位，是开展班级活动的集体组织，是培养学生团队精神和合作意识的重要场所。行政班设立班主任和成立班委会。要有相对固定的场所供学生存放学习用品。积极开展以行政班为主的各种集体活动。
（三）教学班要设立科代表或教学班班委会。任课教师要负起教学班的管理责任，要加强与行政班班主任的联系，及时反映学生的学习情况和具体表现。
（四）学校要根据实际情况制订学生走班选修管理办法，加强对学生学习、生活指导、心理辅导和安全教育，同时要重视和加强学生会、团支部等学生组织的建设和引导，充分发挥其影响和作用。
五、其他问题
(一)必修课与选修课
所有普通高中必修课必须100%开设，选修一课程的开出率省一级学校应达到所提供模块的80%以上，市一级学校应达到70%以上，其他高中原则上达到60%以上，选修一课程开出率暂时不能达到60％的学校要创造条件，尽快达到。
选修模块开设应根据学生的选课情况和学校的办学条件来确定，学生选课比较集中的模块应尽量开设，不能开设的课程要对学生做好解释工作，并尽快创造条件开设。
各地教育行政部门应协调学校课程方案，制订有关规定，引导和鼓励学校间在师资、场地、教学设备设施等方面实现共享。
(二)教学质量监测
各地级市教育行政部门要制定相应方案，定期对学校教学工作进行抽查、测试和评估，有效地监测普通高中教学质量。省人民政府督导室将不定期对普通高中学校进行教学水平评估，以确保我省普通高中的办学水平。
(三)学生毕业资格
各普通高中学校应在每年秋季开学一个月内将高一新生名单分别报送市、县(区)教育行政部门备案。
凡具有本省普通高中学籍的学生，在规定修业年限内，德育考核合格以上，每学年在每个学习领域获得一定学分，三年内获得必修学分116分，其中语文、外语、数学各10学分，思想政治8学分，历史、地理、物理、化学、生物各6学分，技术8学分，艺术6学分，体育与健康11学分，综合实践活动23学分，并且获得选修学分28分以上，其中选修二至少获得6学分，总学分达到144分以上者准予毕业。科目学业修习状况用学分登记，科目修习考核用等级报告学业成绩。学生毕业资格由学校认定，并经县(区)教育行政部门审核后报市教育行政部门核发毕业证书。毕业证书由学校加盖公章和地级市教育行政部门加盖验证章。
一、指导思想：认真落实浙政办发[XX]39号中《农村中小学教师素质提升工程实施办法》、《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》（浙教师[XX]151号）、《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》精神及相关计划，以“面向全体、突出骨干、追求实效”为原则，以“新课程、新理念、新技术”为重点。通过培训进一步提升我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，促进我镇的可持续发展。二、培训目标要求：1．通过培训，进一步巩固和深化我校教师新课程培训成果，确立利用新技术和网络环境实施教育教学的理念。2．通过培训，进一步提高我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，根据教育教学发展的要求和教师专业发展的需要，积极开展学习和讨论，把自己在课堂教学、学生管理和参加培训学习的收获提供给一线教师，实现信息资源共享。3、校本培训的内容主要针对教师专业发展与教学实践需要，努力提高教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要形式。三、培训对象：我镇全体在职教师（已参加省、市级及以上骨干培训的教师可以不再参加本地的集中理论培训，但须参加校本培训，并发挥引领作用。）四、培训内容：1、《信息化、网络学习与现代教育》2、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》3、《计算机网络信息安全知识》4、《网络学习与研修（实践篇）》5、《信息技术在学科中的应用》五、培训形式和学时安排：结合我镇实际，采取集中培训、骨干、分学科和校本培训以及个人自学相结合的方式进行。《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》采用集中培训形式；《网络学习与研修(实践篇)》由进修学校对我镇骨干教师进行培训，在骨干培训基础上，负责组织对全镇教师进行培训。《信息技术在学科中的应用》由各学科分别进行培训。集中培训、骨干培训由区教师进修学校负责实施。集中培训力求做到精心组织，全员参与，严格考勤，努力提高培训的针对性和实效性。 在进行校本培训时，结合实际制定切实可行的《E环境下的中小学学科教学专题研修》课程校本培训计划，结合学习资料帮助教师理清学习的重点与难点，加强学习指导，督促教师做好读书笔记和进行实际操作培训，强调教师的自主学习，重视教师的实践反思，精心组织校本培训活动，让教师通过培训和实际操作对信息技术在学科中的应用能力有较大提高。五、培训安排 1、准备阶段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作： A、针对我镇教师目前对信息技术掌握现状，确定具有本校特色的培训内容、培训形式，制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训课程培训计划。 B、制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训考核表。 C、根据《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》和《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训计划，结合学校实际，制定本校培训计划，并在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。 D、选派《网络学习与研修(实践篇)》校本培训骨干一名（曹益伦），在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。 2、实施阶段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：A、组织骨干培训（进修学校）。(XX年5月底)时 间培训地点培训对象主 讲5月30日教师进修学校曹益伦郑国平；张 谊B、组织集中培训（进修学校）。(XX年6月底至7月初)时 间培训地点培训对象主 讲6月24日上午（8:00-11:00）骆驼中心学校报告厅我镇全体在职教师谢敏海；邬卫东；樊耀州C、组织校本培训。从XX年6月至8月，认真实施学校《E环境下的中小学学科教学专题》课程校本培训计划，精心组织两次校本培训活动，重点围绕《网络学习与研修（实践篇)》，组织教师进行理论学习和实际操作培训，联系各校实际进行交流研讨，重视本培训的过程管理。每位教师至少上交三次培训作业，作业内容参考本培训计划中的附件三《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南。把培训教师的出勤和业情况及时记录在培训考核表上，并按要求上交培训考核表。具体培训进程、内容：①、5月份制订专题培训实施计划；②、5月下旬辅导员（曹益伦）参加区级培训；③、6月上旬开展第一次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第一部分“理论篇”； 《网络学习与研修(实践篇)》；发放“教师按需培训学习调查表”；建立学困人员专人帮困机制；完成作业1；④、6月中旬开展第二次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第二部分“操作篇” （结合“教师按需培训学习调查表”统计情况调整培训内容）；《信息技术在学科中的应用》（分学科培训）；完成作业2；⑤、6月下旬参加区级集中培训；培训内容：《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》；完成作业3；
关键词：中职院校 计算机专业 改革
一、中职计算机专业现状
由于普通高中的扩招和民办教育的发展壮大，使职业院校招生已无门槛可言，学生的文化基础较差，没有良好的学习方法和习惯。计算机专业的学习需要较强的逻辑思维能力，需要物理、数学等知识，基础的薄弱使职业院校的学生对计算机培训的学习感到畏惧，进而失去学习兴趣，许多学生无心向学、沉迷于电脑游戏。再加上办学经费短缺，教学设施不完备，计算机培训硬件建设更新缓慢，教学的硬件环境远远落后于教学需求，这也导致学生学习到的计算机知识相对落后，学校培养的人才与企业对人才的需求不对接。
二、计算机教学改革的新思路
1.课程体系的改革
各个中职院校应从专业的实际应用要求和社会的需求出发，去构建符合应用需要的课程体系，推进计算机基础课程与专业课程的整合，并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分，教材的内容要紧扣专业应用的需求，要改变“旧、多、深”的状况，贯穿“新、精、少”的原则，做到“因专业施教”，强制学生修完这门课，并达到合格。其次，全校可以按学生的兴趣与需要设置能体现多样性和灵活性的计算机基础选修课，并可以增加其比例，以满足学生的兴趣与要求。
2.教学考核的改革
由于中职学生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，按照现有的考核办法，必定会出现大面积不及格，加之计算机课程的实践性很强，笔试考核方式无法反映学生的真正水平，因此，考核方法要进行重新设计。
（1）采用灵活的考核方法。如实践性比较强的课程，考核成绩就以考技能为主，平时技能考核占60%、期末技能考核占40%；如理念性比较强的课程，考核成绩就以考理论为主，平时表现和作业总评占60%，期末理论考核占40%。如果这门课程是理念加实践的课程，那就考核成绩就以技能考核为主，平时表现和作业总评占20%、平时技能总评和技能考核占60%，期末理论考核占20%。
（2）采用弹性学制考核制度。在弹性学制考核制度下只要学生修完学分，就可以提前毕业，如果学生在三年在校学习期间没有修够学分，也可以在外工作期间回校补修，只要修够学分任何时候都可以拿到毕业证。在弹性学制下学生学习的课程分为必修课和选修课，必修课是必须要学习的一些公共课和专业课，而选修课是学生根据自己的特长和兴趣来选择自己学习的课程。这样就可以充分调动学生学习的积极性，学生也可以利用自己的特长来获得学分。
3.师资的培训
教师是学校教学质量提高的重要资源，是学校教学的重要组成部分，教师专业素质的高低，直接影响着教学质量的好与坏，对高等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的重大影响。
一是教师应该具有丰富的与本专业有联系的知识，能够将本专业与其他相关专业知识进行融合和相互渗透。
二是教师应该通过在职学习、参加进修和培训等方式来加深专业理论知识；深入企业接受实际工作能力的锻炼，提高自身的动手能力，使自己能始终站在本学科的技术前沿。
三是通过刻苦锻炼，教师应该具有较强的教育能力，包括全面细致地观察了解学生的能力，发挥教育艺术、驾驭课堂教学的能力，具有缜密的思维和精准的语言表达能力，能把教学实践和教学改革结合起来独立完成教研任务的教研能力。
4.计算机应用型人才的培养
培养一名合格的应用型人才，要经历专业理论知识的学习、实践的训练和工作的锻炼三个阶段。其中实践训练是十分重要的环节，它能够促进学生理论联系实际、学以致用，培养实际动手能力。因此该专业的实训教学需要进行改革，改变纯理论型的教学模式，加强实践能力和就业能力的培养，突出专业特色，培养符合企业需求的人才。
在实际训练过程中，讲授仅占一小部分，更多的是启发引导学生去分析与思考，同时让交流与讨论占主导，通过营造这种学习交流的氛围，让学生由被动学习变为主动学习，将课堂交还给学生。学生通过亲自经历资料查找、需求分析、方案设计、元件选型与采购、原理图绘制，重点突出任务的设计、制作和调试，更好地理解课程的内容，做到理论与实践结合，使学生掌握了一种快速学习的方法，培养了研发的思想，重塑了分析问题、解决问题的能力。学生在发现专业理论知识中的薄弱点后，有目的地进行学习和弥补，这样既巩固了专业理论知识，又提高了实际动手能力，丰富了实践经验，提高了就业竞争力。
一、确立了明确的研修目标
随着二期课改的全面开展，“运用‘课程资源’，深入二期课改”成为推进新课程改革的新亮点，广大教师无疑成了课程资源的开拓者，为使教师们正确认识“课程资源”的开发与利用的价值与意义，使他们具有“整合有效资源，拓展课堂教学，提高教学效益”的实践能力，我们确立了本项研修专题。
根据我校倡导的“研修目标人本化、层次化”的原则，我们制定的研修目标为：1、适应教育对教师提出的新要求，使教师形成科学的课程资源观，充分认识综合实践活动中的课程资源价值，提高我校教师整合课程资源的能力。2、将学科教学与综合实践活动有效结合，真正行之有效地推进课程教学改革，提高课堂教学效益。3、着力于校本课程的开发与研究，围绕“小学综合实践活动校本课程的实践研究”这一区级重点科研课题，在“立足校本，整合资源，拓展课堂”方面形成学校特色，并最终以校本课程形式推广、运用。
二、建立了完整的管理机制
1、完善组织架构
我校成立了“中心小学校本研修领导小组”，成立了以校长为第一责任人、教导主任李素文为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络，召开了全体教师参加的研修工作会议，落实相关的研修事宜。此外，我们结合研修内容，聘请教研室教研员为辅导员，提高了本项研修的质量。
2、提供研修保障
一是经费保障。我们设立了专项教师研修经费，教师外出活动有规定的报销标准，教师专业研修有一定比例的费用报销。
二是资源保障。我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为理论学习的资料；根据阶段研修需求，提供相应资源，如：配合学科课堂教学研修阶段的需求，我们让本校学科带头人乔凤霞上课，聘请教研员作实践指导及点拨；争取各种机会，提供经费，参加市级项目研修及外区县兄弟学校的各类相关研讨活动……
3、规范管理制度
一是建立研修档案资料。与研修考评制度相结合，为教师考核提供依据。我们将本项研修活动资料装订成册，便于审核和管理。
二是严格研修项目实施。我们认真检查教师的研修过程，对教师的参与率、目标达成率等作了严格的记录及考评；认真记录每次研修内容，并及时总结，以矫枉过正；认真开展动员、阶段性总结及全面总结，以提高研修效率。
三是建立研修奖惩制度。我们把研修成绩记入教师业务档案，作为评优和考核的必备条件，对教师研修学习的出勤率、学习态度、学习成绩等与学校的月考、年度考核直接挂钩。
三、制定了充实的研修内容
针对本研修项目，我们制定了详尽的研修内容，要求每个学科组根据学校的研修方案选择各学科研修内容，并作相应的记录，每个教师都能认真分析自己的实际情况，明确自己的研修目标，并能以实际行动朝着这个方向努力，使目标真正起到了导向作用。根据培训计划给每位教师配备相应学习资料，一本学习笔记本，要求教师每次学习作好笔记，自己安排自主学习内容。
四、采用了灵活的研修形式
本项研修，针对不同的研修模块，我们采用了灵活、有效的研修方式，效果良好。
1、集中培训与教师自训自练相结合，集中培训由学校统一安排，分组进行。由学校组织，各教研组专门从实践等方面进行面授辅导。
自训自练则采用教师自主学习，教研组分组研讨，学校组织教师进行教学观摩、课题研究，主题报告等形式，从而激发了教师的兴趣，有效地调动了教师参加培训的积极性和自觉性。
2、理论与实践相结合
研修中，我们注重理论与实践的结合，用理论指导实践，用实践证明理论，围绕“课程资源开发”，由大规模的集中培训，到小组内的讨论交流，再到与同事间的共同切磋。全校老师在一次次的校本研修中，在一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际中，体会并学习合理、有效地开发课程资源，课堂教学效果越来越好。
3、课题驱动
我校的课题研究与校本研修紧密结合，相互促进。在学校课题《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》的牵引下，教师们边研修，边提高，边研究，边出成效。
4、教学研讨
教师的工作是教学，校本研修的目的是为了促进教学，因此，我们创设机会让他们进行实践。为了提高教师们运用课程资源的能力，我们开展了多种形式的实践研修活动：推出学科带头人引领课，让教师们学习；采用教研组公开课，让教师们探索；通过教师个人研讨课，让教师们实践……教师能有针对性地，根据其自身发展需要，围绕各自目标进行研究，满足了不同成长阶段教师的发展需求。
五、收获了良好的研修成果
有效的校本研修促进了课程与教学改革向纵深发展，提高了教师的专业化发展水平，也推进了学校的可持续发展。在研修中，我们开发各种培训资源，努力实现校本研修资源的优化组合。
通过本项目的研修，我校收获颇丰。
1、课题研究：《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》稳步推进，取得了一定
2、课堂教学：乔凤霞、张桂花老师参加县青年教师作课比赛获一等奖。